Группа сверстников и их значение в социализации.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы связана с тем, что процессы социализации ребенка серьезный и сложный процесс, который оказывает влияние на всю его последующую жизнь и его успешное прохождение может стать толчком для развития яркой, творческой, успешной личности, а неуспешное может сформировать характер «социального неудачника». На процесс социализации влияют как физиологические, так и психологические изменения ребенка в процессе его взросления. Социализации ребенка происходит под влиянием различных факторов социализации, каждый из которых по - своему важен. Прежде всего, это семья, друзья, учебные и воспитательные учреждения, а в современном обществе все большее значение приобретает группа сверстников. Каждый из перечисленных факторов передает, насаждает свой опыт, знания, убеждения, уровень культуры. В большинстве случаев от уровня этих «влияний» не в меньшей мере, чем от личностных характеристик ребенка и зависит «уровень» последующих поколений. В современном обществе люди все чаще сталкиваемся с социальной неодаптированностью, эти проблемы включают все периоды жизни человека: от детства до старости. Задачей современной социализации можно считать развитие у ребенка саморегуляции. То есть конечной целью применения обучающих методов служит формирование у ребенка внутренней мотивации, собственного желания вести себя социально приемлемым образом. Интересным являются представления о социализации представителей философских направления экзистенциализма, прагматизма и диалектического материализма таких авторов как: Дж.Дьюи, Г.Марселю др. В дальнейшем разработкой термина социализации занимались такие авторы как Э. Гиддингс, Макс Вебер. В отечественной литературе это понятие рассмотрено в работах Л.С.Выготского, В.Е. Давидовича М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Л. Кольберга, В.А. Ядова и многих других. Важное значение для приобретения социальных навыков играет влияние группы ровесников, которое проходит через определенные психологические механизмы, такие как поучение, заражение, уподобление и идентификация. В большинстве случае объектом уподобления становятся те ровесники, которые пользуются наибольшим уважением и авторитетом у подростка, его референтная группа. Происходит идентификация или соотношение себя с кем - нибудь. Очень важная для подростков, поскольку она отвечает на вопрос - "кто я?", помогает найти свое место в мире. Идентификация с группой сверстников выражается через символы. О том, с кем себя идентифицирует человек, говорят символы, которые выражены через одежду, украшения, использованием специфического сленга, жестами и т.д. Цель роботы: Выявить роль группы сверстников в социализации современного подростка. Задачи: 1. Изучение литературы по предмету исследования 2 Выявление особенностей современной социализации. 3. Анализ особенностей социализации современного подростка. 4. Описание факторов, влияющих на социализацию современного подростка. 5. Выявление роли группы сверстников как фактора в социализации подростка. Объект: Социализация современных подростков. Предмет: Роль группы сверстников в социализации современных подростков. Гипотеза: Мы предполагаем, что микросоциальные условия (круг общения со сверстниками ребенка, характер сложившихся в данной миросоциальной группе отношений, особенности эмоциональных связей) оказывают значительное влияние на становление личностных образований, обуславливающих социализацию детей. В качестве методов использовался логический, статистический, телиологический, анализ литературы по теме и другие. Структура роботы: Введение, основная часть, состоящая из двух глав, заключение, список литературы.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВНЕ СЕМЬИ 6 1.1. Понятие социализации и ее значение для развития ребенка 6 1.2. Особенности современной социализации 14 1.3. Основные факторы социализации 22 Выводы по первой главе 28 ГЛАВА 2. РОЛЬ СВЕРСТНИКОВ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА 29 2.1. Группа сверстников как институт социализации 29 2.2. Дружба и ее роль в социализации 42 2.3. Отношения со сверстниками как ступени социализации 45 Выводы по второй главе 51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Эсмо, 2003.– 103 с. 2. Вичев В. Мораль и социальная психика. – М.: Знание, 1978. – 200 с. 3. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). - Ярославль, 1999. – 135 с. 4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. - М.: Знание, 2000. –200 с. 5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Эсмо, 1996. –300 с. 6. Выготский Л.С. Проблемы возраста. – М.: Наука, 1984. –78 с. 7. Галихова В. Молодежь в условиях социально-экономического кризиса и позиция учительства // Народное образование. - 1999. – №10. – С 15-18. 8. Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Знание, 1992. – 134 с. 9. Голованова Н.Ф. «Социализация школьников как педагогическое явление». – М.: Эсмо, 1998. – 140 с. 10. Донцов А.И.Проблемы групповой сплочённости.– М.: Знание,1977. –135 с. 11. Дж. Дьюи. Психология и педагогика мышления. – М.: Юнити-Дана, 1999. –130 с. 12. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: Знание, 1984. – 200 с. 13. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. – М.: Наука, 1989. – 200 с. 14. Зазесоцкий А., Фаин А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. - М.: Наука, 1990. –134 с. 15. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Эсмо, 1992. –200 с. 16. Кабуш В. Т. Социальная активность и детское, молодежное движения // Кн. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. - Минск, 1995. – 207 с. 17. Кон И.С. Психология старшеклассников. – М.: Наука, 1980. –134 с. 18. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Знание, 1989. – 156 с. 19. Кравченко А.И. Введение в социологию. – М.: Наука, 1995. – 145 с. 20. Левичева В. Неформальные самодеятельные объединения. — М.: Знание,1989. № 6. –С 23-26 21. Майерс Д. Социальная психология. – СПБ.:Нева, 1997. – 138 с. 22. Марсель Г. Трагическая мудрость философии. – М.: Наука, 1995. –165 с. 23. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Психология, 2000. –201 с. 24. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». - М.: Наука, 1991. –156 с. 25. Немов Р.С. Психология. – М.: Политиздат, 1990. –176 с. 26. Неформальные объединения вчера, сегодня... Завтра? / Под ред. В. Семенова. - М.: Прогресс, 1988. –200 с. 27. Новикова Л. И. Школа и среда. – М.: Наука, 1985. –205 с. 28. О детских и молодежных объединениях. Методические рекомендации Министерства образования РФ от 28.09.1999, № 9 // Народное образование. - 2000. - № 4—5. 29. О подростковом жаргоне // Вожатый века. – 2001- № 1.- С. 33. 30. Петровская Л. Самоутверждение: пути истинные и ложные. - М.: Наука, 1987. –201 с. 31. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Прогресс, 1982. 32. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М.: Наука, 1978. –300 с. 33. Популярная психология: Хрестоматия. – М.: Прогресс, 1990. –109 с. 34. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. - М.: Эсмо, 2004. –200 с. 35. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В. А. Ядов. — 3-е изд., испр. — Москва: Омега-Л, 2007. — С 123. 36. Семейное воспитание. Краткий словарь. – М., 1990. –327 с. 37. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание, 1991. - № 2. –С 46-49 38. Фрадкин Ф.А., Богомолов Л.И. Неформальные группы. Юношеская субкультура // В кн. Введение в педагогическую специальность. Лекции-диалоги. - М.: Юнити-дана, 1996. С. 40—44 39. Философский словарь. – М., Политиздат, 1983. – 321 с 40. Харчёв А.Г. Социология воспитания. – М., Политиздат, 1990. –167 с. 41. Холл К., Линсдей Г. Теория личности. – М.: Юнити, 1997. – 154 с. 42. Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 – 234с. 43. Шибутани Т. Социальная психология - М.: Юнити, 1992.– 467 с. 44. Эрик Г. Эриксон Детство и общество - СПб.: Нева, 1996, с. 367 – 368.