. Исследование особенностей памяти детей младшего школьного возраста.

1.2.2. Методика проведения внеклассных занятий по развитию образной памяти
Согласно психическому обоснованию применению приемов образной памяти при запоминании по мере созревания мозговых структур и определенных нервных механизмов у ребенка появляются возможности самому управлять своим вниманием, а, следовательно, качество памяти улучшается. Этому процессу можно способствовать, создавая условия для деятельности и тренировки растущих и созревающих психических функций ребенка. Согласно всему вышесказанному, структура занятий такова:
I. Ориентировочный этап (1-2 занятия).
II. Реконструктивный этап (6-7 занятий).
III. Контрольный этап (1 занятие).
Структура занятия.
I. Организационный момент (1-2 минуты).
II. Основная часть (30 минут).
III. Обобщающая и контрольная (8-9 минут).
Первым этапом при проведении формирующего эксперимента был отбор участников испытания.
Во 2а классе 24 средней школы г. Минска была проведена диагностика. Из всего числа учеников было выбрано 5 человек, показатель развития образной памяти которых соответствует очень низкому уровню.
Во 2б классе 24 средней школы была сформирована контрольная группа с очень низким уровнем развития образной памяти, для сравнения показателей результатов проведения коррекционных занятий в экспериментальной группе.
На втором этапе идет непосредственное обучение техникам и приемам запоминания с помощью образной памяти, через упражнения и игры. Особенность коррекционной программы в том, что она совместима с учетом развития образной памяти во всех плоскостях: тогитильные ощущения, слуховая образная память, развитие воображения, пространственного мышления, координация работы левого и правого полушарий.
На третьем этапе совершенствуется применение техники и приемов образной памяти.
На четвертом этапе совершенствуется контроль применению приемов и техники запоминания с помощью образной памяти. Контрольный срез проводится спустя 2 недели.
Способ развития образной памяти, включающий в себя развитие таких психических процессов, как внимание, восприятие, воображение, творческих способностей, представлены в виде пронумерованных игр-упражнений. Они служат также как и средство, обостряющее чувствительность виденья ребенком окружающего мира. Непрерывная концентрация внимания на одном предмете или действии от 1 до 2 минут. Затем внимание начинает колебаться. Поэтому успех занятия будет зависеть от:
1. настроения ведущего и ребенка и взаимной заинтересованности;
2. частой смены игр и упражнений.
Чередование упражнений по развитию образной памяти рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая активность ребенка, улучшается его настроение, сбрасывается инертность самочувствия. (В результате в коре головного мозга снижается инертность тормозного состояния и застойного возбуждения, достигается большая уравновешенность процессов возбуждения и торможения, изменяется и упорядочивается нервно-психическая активность мозга в целом).
Роль ведущего занятия по развитию образной памяти: стараясь вовлечь детей в игру, включить в работу их внутреннее внимание, направить его на осознание того, что в них происходит во время игры, ведущий должен уметь гибко изменять свою позицию: активно увлекающим, показывающим, ни в коем случае не заставляя, не оценивая, не наказывая.
Экспрессия ведущего при показе упражнений совершенно необходима, т.к. она облегчает детям подражание и, эмоционально заряжая их, усиливает их ощущения.
Своевременные по ходу игры комментарии ведущего: название ощущений, указание их места (механизации), характера, эмоциональной агрессии, ассоциативного образа, помогают усиливать эти ощущения, удержать на них внимание ребенка.
На занятиях все дети успешны: правильно все, что они делают, разыгрывая тот или иной образ, при этом каждый делает по-своему, как может. Но у всех возникают эмоции, образы, каждый ребенок может уловить и научиться их произвольно регулировать.
Полная дифференциация и осознание всех своих ощущений детьми, пожалуй, невозможны, да и не обязательны. Сосредоточение внимания хотя бы на одном своем ощущении, или сравнение пары ощущений желательно и необходимо. Тренируя такие умения, дети тренируют способность произвольной (подвластной сознательным усилиям) регуляции возникновения и смены различных ассоциативных образов и эмоциональных
ощущений.
В сюжет каждого занятия обязательно включаются минутки-упражнения на эмоциональный контакт и создание положительного эмоционального фона. Обычно они проводятся в рамках организационного момента в начале занятия или урока. Формы упражнений могут быть разнообразными: пантомимические загадки, игры, представления и задания.
В начале занятия обязательно поводятся задания, упражнения или игры на 1-2 минуту на концентрацию внимания. Это позволяет в начале занятия сосредоточиться детям на рабочей нити, перекрыть также возбуждения перемены, успокоиться.
Далее на основной части занятия преследуются следующие задачи:
- развитие воображения, нестандартных ассоциативных представлений;
- задействование творческих резервов;
- обучение классическим методам запоминания, поощрение разработки собственных методов;
- увеличение скорости запоминания, деятельность хранения, качества и детальности воспроизведения;
- развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм усвоения и запоминания материала.
Составляя систему упражнений, экспериментатор варьирует их в следующем диапазоне:
- упражнения на концентрацию внимания;
- упражнения на координацию работы левого и правого полушарий;
- упражнения на воображение и акцентированные ощущения;
- упражнения на развитие образной памяти;
- упражнения на развитие тактильных ощущений;
- упражнения на пространственное мышление;
- упражнения на развитие сенсорных ощущений.
Форма работы может быть групповой, индивидуальной, в парах.
Ориентиром на время и объем проведения упражнений и игр служат:
- состояние активности работоспособности испытуемых;
- уровень развития у испытуемых образной памяти.
В структуру занятий в обязательном порядке входит минута физических упражнений, которые будут соответствовать целям и задачам занятия. Ориентиром на проведение физ-минутки служит состояние утомления, снижение активности испытуемых.
Заключительная часть занятия направлена на закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения. Специальные техники здесь не нужны.
Выявление уровня развития образной памяти у младших школьников после проведения коррекционных занятий.

Содержание
1.1. Исследование особенностей памяти детей младшего школьного возраста 3
1.2.Упражнения и игры по развитию образной памяти как средство естественного и гармоничного восприятия информации ребенком младшего школьного возраста 6
1.2.1. Содержание эксперимента. Техники и классические приемы запоминания с помощью образной памяти, используемые в коррекционной программе внеклассных занятий 6
1.2.2. Методика проведения внеклассных занятий по развитию образной памяти 11
2. Диагностика дезадаптации младших школьников 19
2.1. Оценка школьной мотивации младших школьников 23
2.2. Изучение межличностных отношений в коллективе младших школьников 29
2.3. Изучение агрессивности младших школьников 29
2.4. Самооценка и «образ Я» у младших школьников 32
3. Кинестетический рисунок семьи 33
4. Определение личностной тревожности 37
Приложение











1.1. Исследование особенностей памяти детей младшего школьного возраста
Для установления уровня развития образного вида памяти у детей младшего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент в двух параллельных вторых классах средней школы №24 г. Санкт-Питербурга.
Констатирующий эксперимент включал в себя 5 тестов (см. Приложение №1). Тестирование детей проводилось индивидуально, результаты тестирования таковы:
Выборка №1. (см. Таблицу 1.)
Таблица 1.1.
Результаты исследования 2а класса.
№ Ф.И. Память Мышление Воображение
Методика №2 Методика №3 Методика №1
«Запомни рисун
ки» Методика №4 Методика №5 Ср-й пок-ль уровня разв-я образной
памяти
1 Костя А. 4 7 6 9 6 6,4
2 Наташа В. 6 5 8 2 3 4,8
3 Татьяна В. 3 4 7 8 8 6
4 Александр Г. 2 3 4 4 6 3,8
5 Евгений Г. 4 6 7 5 9 6,2
6 Сергей И. 1 3 5 6 5 4
7 Стас Е. 8 7 8 9 7 7,8
8 Марина У. 3 4 7 4 3 4,2
9 Катя Ф. 7 6 7 7 10 7,4
10 Дима Ш. 5 4 5 8 4 5,2
11 Андрей Ш. 8 7 7 9 3 6,8
12 Мария Я. 3 6 5 10 4 5,6
13 Виктор Ш. 4 6 4 8 3 5
14 Аня А. 7 5 5 6 4 5,4
15 Владимир Т. 1 3 5 6 4 3,8
16 Дмитрий К. 3 5 6 9 3 5,2
17 Лиза К. 2 4 3 5 3 3,4
18 Лена Е. 3 6 5 4 3 4,2
19 Павел 2 1 2 3 4 2,4
20 Егор 7 5 8 8 7 7

Таблица 1.2.
Результаты исследования 2б класса.
№ Ф.И. Память Мшление Воображение
Методика №2 Методика №3 Методика №1
«Запомни рисун
ки» Методика №4 Методика №5 Ср-й пок-ль уровня разв-я образной
памяти
1 Алексей А. 5 7 8 9 7 7,2
2 Наташа Б. 1 3 5 2 6 3,4
3 Евгений Б. 8 8 6 9 7 7,6
4 Елена Д. 1 3 2 0 3 1,8
5 Татьяна И. 8 9 7 10 10 8,8
6 Катя К. 6 5 5 7 6 5,8
7 Роман Ф. 4 5 8 6 9 6,4
8 Константин Ц. 7 8 6 8 6 7
9 Ольга Ш. 2 3 2 0 4 2,2
10 Анна Щ. 5 6 5 8 7 6,2
11 Максим Ч. 4 5 6 7 6 5,6
12 Ульяна Э. 3 4 8 7 6 5,6
13 Саша 5 1 2 1 3 2
14 Мира 4 7 9 8 7 7,2
15 Лена 3 6 6 7 5 5,6
16 Володя 2 4 3 3 3 3,2
17 Дима 4 3 4 3 3 3
18 Сергей 3 7 6 3 3 4,6
19 Марина 1 2 2 3 3 2,6
20 Мария 2 4 3 4 2,8

Таким образом, всех детей, прошедших экспериментальные тесты на выявление уровня развития образной памяти можно разбить на 4 группы:
1. С высоким уровнем развития (7 9,8 баллов) образной памяти.
2. Со средним уровнем развития (6 6,9 баллов) образной памяти.
3. С низким уровнем развития (5,9 - 4 баллов) образной памяти.
4. С очень низким уровнем развития ( 3,9 - 0 баллов) образной памяти.
Во 2а классе в первую классификационную группу входят: Стас Е. (7,8 балла), Катя Ф. (7,4 балла), Егор (7 баллов).
Во вторую группу входят: Катя А. (6,4балла), Татьяна В.(6 баллов), Евгений Г. (6,2 балла), Андрей Ш. (6,8 балла).
В третью группу вошли: Наташа В. (4,8 балла), Александр Г. (3,9 балла).
Сергей И. (4 балла), Марина У. (4,2 балла), Дима Ш. (5,2 балла), Мария Л. (5,6 балла), Лена Е. (4,2 балла), Дмитрий К. (5,2 балла), Аня А. (5,4 балла), Виктор Ш. (5 баллов).
В четвертую группу вошли: Павел (2,4 балла), Лиза К. (3,4 балла).
Во 2б классе в первую классификационную группу входят: Татьяна И. (8,8 балла), Алексей А. (7,2 балла), Евгений Б. (7,6 балла), Константин Ц. (7 баллов).
Во вторую группу входят: Роман Ф. (6,4 балла), Анна Щ. (6,2балла).
В группу с низким уровнем развития образной памяти входят: Ульяна Э. (5,6 балла), Максим Г. (5,6 балла), Катя К. (5,8 балла), Сергей (4,6 балла), Лена (5,6 балла).
И в четвертую группу входят: Ольга Ш. (2,2 балла), Елена Д. (1,8 балла), Наташа Б. (3,4 балла), Саша (2 балла), Володя (3,2 балла), Дима (3 балла), Марина (2,6 балла), Мария (2,8 балла).
Таким образом, проведя тестирование в двух классах можно сделать вывод, что из 40 испытуемых:
- высокий уровень развития памяти присутствует у 20% детей;
- средний уровень развития образной памяти присутствует у 15% детей;
- низкий уровень развития образной памяти присутствует у 37,5% детей;
- очень низкий уровень развития образной памяти присутствует у 27,5% детей;
1.2. Упражнения и игры по развитию образной памяти как средство естественного и гармоничного восприятия информации ребенком младшего школьного возраста
1.2.1. Содержание эксперимента. Техники и классические приемы запоминания с помощью образной памяти, используемые в коррекционной программе внеклассных занятий.
С целью повышения уровня развития образной памяти была составлена программа коррекционных занятий, состоящих из системы игр и упражнений. Для проведения экспериментальных занятий было отобрано 5 человек из 2 «а» класса 24 средней школы г. Санкт-Петербурга с очень низким уровнем развития образной памяти. Из параллельного 2 «б» класса была набрана контрольная группа, состоящая из 5 человек, которые по результатам тестирования тоже имели образную память с очень низким уровнем развития.
Реализация экспериментальной системы занятий предполагала внеурочную форму. Занятия проводились 2 раза в неделю. Всего было проведено 9 занятий без включения тестирования на выяснение уровня развития образной памяти. Время проведения занятий 40 минут, обуславливалось зависимостью между возрастом испытуемых и утомляемостью психических процессов.
Цель проведения занятий: с помощью игр и упражнений повысить уровень развития образной памяти как средство естественного и гармоничного восприятия информации.
Задачи: - снижения процента запоминания с помощью механической памяти
- непосредственное совершенствование и развитие образной памяти
- создание положительного эмоционального фона, вселение чувства уверенности в собственные возможности.
Для реализации поставленных задач нами был разработан содержательный компонент коррекционной программы.
Техника ассоциаций.
Д. Лапп в своей книге «Улучшаем память» определяет ассоциацию как психический процесс, в результате которого одни представления или понятия вызывают появление в уме других.
Как в сознании взрослого человека, так и в сознании ребенка ассоциации сменяют друг друга непрерывным потоком, возникая в ответ на всякого рода стимулы. Ассоциация играет важнейшую роль в любом процессе обучения. Одна вещь влечет за собой другую, так что ассоциации помогают различным образам упорядочивать все элементы поступающей информации. В дальнейшем извлечение их из памяти облегчается или затрудняется в зависимости от того, как у нас первоначально формировались ассоциации.
Психологи М.Н. Янг и У.Б. Гибсон, основываясь на общей теории биологической и компьютерной памяти, подчеркивают, что «в нашей памяти ассоциации логичны , но если система естественных и логичных ассоциаций оказывается неэффективной, средством для искусственной поддержки памяти могут служить ассоциации искусственного или не логичного типа». Именно это служит основой мнемических приемов, призванных облегчить быстрое извлечение информации из памяти.
Для примера можно привести классические приемы запоминания, которые использовались при выполнении упражнений и игр коррекционных занятий.
Ассоциации нелогичного типа присутствуют в таком приеме, как «небывалый рассказ». Из компонентов запоминаемой информации составляется нелепый, сказочный рассказ, где связь между компонентами информации играют роль парадоксы, что дает повод хорошо запомнить. Этот прием хорошо использовался в упражнениях «слова», и «открытие».
К приемам искусственных ассоциаций можно отнести:
Система Фладда. Реальные и воображаемые места. Фладд использует театр, как систему мест памяти для запоминания слов и вещей.
Такой же метод разработан Джулио Камилло. Но в его «театре» использовались образы планетных богов.
Существует два вида памяти, говорили еще в древности: естественная и искусная. Искусная память это память развитая и укрепленная упражнением. Хорошая естественная память может быть улучшена благодаря тренировке. «Искусная память состоит из мест и образов» - классическое определение, повторяемое из века в век.
Loсus место, легко удерживаемое памятью, например, дом, пространство между арками, угол и т.д. образ это форма, здания или подобия того, что мы желаем запомнить.
1. Поэт Симонид Кеосский, понял, что для хорошей памяти самое важное это упорядоченное изложение. « он пришел к выводу, что желающим развить эту особенность (память) нужно отобрать места и сформировать мысленные образы тех вещей, которые они хотят запомнить, и затем расположить эти образы на местах так, что порядок мест будет хранить порядок вещей, а образы вещей будут обозначать сами вещи, и мы станем использовать эти места и образы, соответственно, как восковые таблички для письма и написанные на них буквы».
Спонтанной ассоциации из всяких усилий побуждают у нас воспоминания прошлых лет. Этот процесс называется непроизвольной памятью. Вызвать воспоминания может любой стимул: звук,
Вкус, видимый предмет или его деталь. «Как правило, в основе работы памяти лежат сходства или наоборот, различия между двумя вещами. Людям творческого склада свойственен непрерывный поиск ассоциаций. У детей дошкольного возраста также ум всегда активен, и каждая ассоциация служит для них своего рода трамплином для открытия новых ассоциаций.
К сожалению, чем старше становится ребенок, тем труднее ему воспроизводить ассоциации, тем труднее ему воспринимать и запоминать материал школьной программы; а это результат того, что учителя не придают значения образной памяти и не включают ее технику в школьный процесс.
Уже много столетий механизм возникновения ассоциаций привлекает внимание философов. Великий Аристотель, первым подметил разницу между сознательно подбираемыми и непроизвольными ассоциациями. Позднее, в 18 веке Давид Юм заметил, что непроизвольные ассоциации нам неподвластны, так что их появление зависит от «внешних совпадений».
К. Юнг изучал ассоциации, возникающие во время сновидений. На сеансах психоанализа клиентов обычно просят отдаваться свободному течению ассоциаций и без стеснения сообщать о них, чтобы можно было выявить воспоминания, запрещенные «внутренней цензурой» и скрытые в глубине бессознательного.
Как заметил Леонтьев в своей книге «Развитие памяти», когда мы говорим: « это мне напоминает», мы неявно признаем, что в нашем уме есть какая то ассоциация, которая и начинает разматывать клубок наших мыслей. А если мы говорим: «я припоминаю», то усилия памяти пробуждают мысль, влияющую за собой каскад ассоциаций, а во втором мы думаем и ищем ассоциации сознательно».
Некоторые ассоциации легко бывает найти благодаря тому, что они основаны на смежности (тесном соседстве) связанных элементов, в частном случае на отношениях причины и следствия. Такие ассоциации приходят на у всем людям, так что здесь легко найти путеводную нить и «взять след» с помощью простой игры логических ассоциаций. К примеру, можно взять Шерлока Холмса, пытающегося угадать, о чем только что подумал его друг Ватсон. Сыщик восстанавливает цепь ассоциаций по смежности, когда одна мысль прямо ведет к следующей в определенном контексте. Для примера, использовавшийся на коррекционном занятии способ Луллия: запоминание с помощью диаграмм, схем особый вид образной памяти. «Дерево классический способ, особая система мест. В этом случае большую роль играет ассоциативная логическая связь, в этом виде, способе запоминания нет ярких, броских образов». Поскольку ассоциации подкрепляют память на уровне подсознания, естественно предположить, что они таким же образом действуют и на уровне сознания. Иными словами, мы сознательно придумываем какие то ассоциации и будем их вновь отыскивать в заранее предусмотренных случаях, то тем самым мы усилим контроль над записью информации в памяти и подкрепим нужные мысленные связи, отчего наши шансы на воспоминание возрастут. Сплетая широкую сеть ассоциаций, мы, расширяя контекст, в который помещается каждое воспоминание и таким образом увеличивается число «ключей» к нужной информации, что позволяет припомнить больше подробностей. Прочному сохранению материала в памяти помогает упорядоченная сеть ассоциаций. Поиск ассоциаций (или, в меньшей степени, осознание возможных взаимосвязей между событиями, предметами и т.п.) быстро превращается в увлекательную игру.
Культивируя игровой аспект тренировки у детей, можно улучшить память, не прилагая особых усилий.
То, что мы называем ассоциацией по сходству (и контрасту), представляет собой трансформацию образа, которая состоит в том, что данный образ частично становиться иным, а частично остается еще прежним (длинная коробка длинная полоса). Проще говоря, здесь имеет место частичное, т.е. постепенное, непрерывное изменение.

нет