Метод в отечественной педагогике.

ВВЕДЕНИЕ Потребности общества и школы, логика развития проблемы, современный уровень психологии и педагогики вызвали необходимость систематического исследования проблемы методов обучения, чтобы приблизиться к ее объективному решению, обеспечить роль методов в достижении всего многообразия целей обучения, обосновать монистический подход к решению проблемы, учитывающий различные аспекты методов обучения, уже обозначенные в литературе. Цель данной работы состоит в раскрытии проблемы методов обучения. Преодоление отмеченных трудностей и достижение целей исследования проблемы возможно только на дидактическом уровне, то есть на уровне рассмотрения черт и процессов, свойственных любому обучению, независимо от специфики его предметного содержания. Анализ дискуссий о методах обучения, начавшихся в 1956-1958 гг. И продолжающихся до наших дней, обнаруживает два предмета обсуждения. Одни ученые рассматривают саму номенклатуру методов, при этом предлагая новые; другие, принимая традиционную номенклатуру (рассказ, беседа, экскурсия и т.д.), классифицируют ее на иных основаниях. М.А. Данилов, положивший начало дискуссии середины 50-х гг. в своїй работе обратил внимание на отсутствие ясного определения метода, недостаток аргументации у авторов различных определений, немотивированность существующих классификаций методов. Он отметил, что методы обсуждаются лиш со стороны формы, без проникновения в их внутреннюю природу. По его мнению, главным в методе является логическая основа обучения. По определению М.А. Данилова, «метод обучения – применяемый учителем логический способ, посредством которого учащиеся сознательно усваивают знания и овладевают умениями и навыками». М.А. Данилов поставил методы в связь не только с логикой построения содержания, но и с самим содержанием, не разработав этот вопрос сколько-нибудь подробно. Им заинтересовался Е. П. Перовский. С его точки зрения, содержание может быть усвоено только посредством метода, который является формой движения содержания в процессе обучения. При этом решающую роль играют тип знаний и характер их усвоения. Автор устанавливает знания о действительности: 1) которую учащиеся могут созерцать и преобразовывать в учебной практике; 2) которая поддается только созерцанию; 3) которая в силу тех или иных причин не поддается созерцанию и выражается в очень широких обобщениях. В первой четверти 19 в. возникло наглядное и предметное обучение (второй путь), ставшее в третьей четверти столетия лозунгом прогрессивной русской педагогики. Ко второй половине 19 в. относится появление третьего пути - практического, или лабораторного, требовавшего участия учащихся в доступном воспроизведении явлений, работы с изучаемыми предметами. Этот путь автор называет моторным. Актуальностьработы. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Объектом исследования является проблема методов обучения, а предметом – выбор методов обучения. Задачи курсовой работы следующие: 1) показать, как развивалась теория методов обучения в дидактике; 2) раскрыть понятие метода как многомерного явления; 3) проанализировать классификации методов обучения; 4) раскрыть сущность и содержание методов обучения; 5) раскрыть закономерности выбора методов обучения. Структура работы. Работа состоит из введения, двух разделов с подразделами, выводов и списка литературы.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 РАЗДЕЛ І.ПРОБЛЕМА МЕТОДА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 5 1.1.Развитие теории методов обучения в дидактике 5 1.2.Метод как многомерное явление 6 1.3.Классификация методов обучения 8 1.4.Сущность и содержание методов обучения. 12 1.5.Выбор методов обучения 21 РАЗДЕЛ ІІ. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СИСТЕМНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 24 2.1. Формирование методики системно-педагогического исследования 24 2.2.Методика, повторяющая, но не уточняющая «шаги» программы. 27 2.3.Методологические принципы использования математических методов в педагогике 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы./ А.Н. Аверьянов - М.: Политиздат, 1985. - 263 с. 2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать./ Ю.П. Азаров -М.: Просвещение, 1979. - 225 с. 3. Азаров Ю.П. Научный отчет по теме Теория и практика всестороннего и гармоничного развития личности советского школьника в целостном процессе воспитания. / Ю.П. Азаров - НА РАО, ф.31, оп.2, д.1358, - 1977. - 53 с. 4. Актуальные проблемы методологии педагогики /Н.Д.Никандров, Б.С.Гершунский. - М.: НИИОП АПН ССР, 1984. - 48 с. (Обзорная информация /НИИОП АПН СССР. Сер. "Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики". Вып.7(55)). 5. Александров В.Б. Основания гуманитарного познания / В.Б. Александров //ХI Международная конференция "Логика, методология, философия науки. В 3-х ч. - Ч.III. - Москва-Обнинск, 2005. - 176 с. - С.32-36. 6. Александров Г.Н. Методологические проблемы использования математических методов в педагогике / Г.Н. Александров //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов /Под ред. А.М.Арсеньева и М.А.Данилова. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 420 с. - С.5-12. 7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет исследования./ Б.Г. Ананьев -Л.: Изд-во ЛГУ им.А.А.Жданова, 1968. - 332 с 8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / О.С. Анисимов - М.: Экономика, 2001. - 416 с. 9. Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление. / О.С. Анисимов - М.: "ЛМА", 2006. - 380 с. 10. Арсеньев А.М. Методологические проблемы социалистической педагогики / А.М.Арсеньев, Ф.Ф. Королев //Проблемы социалистической педагогики. - М.: Педагогика, 1970. - 250 с. -С.10-40. 11. Артемов В.А. Кибернетика, теория коммуникации и школа / В.А. Артемов //Советская педагогика -1962 - №1 - С.72-73. 12. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы/ С.И. Архангельский //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. - Ч.II. - М., 1976. - 218 с. - С.15-41. 13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1988. - 500 с. 14. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дисс. … д.п.н./ В.П. Беспалько - М., 1968. - 360 с. 15. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике/ В.П. Беспалько //Советская педагогика. - 2000. - № 7. - С.59-60. 16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем./ В.П.Беспалько - Воронеж: ВГУ, 1977 - 304 с. 17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии./ В.П. Беспалько - М., 1989. - 300 с. 18. Битинас Б.П. Математика и педагогика/ Б.П. Битинас //Учительская газета. - №28. - 27.06.1970. - С.2. 19. Битинас Б.П. Методологические вопросы измерения свойств личности учащихся //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов /Под ред.А.М.Арсеньева и М.А.Данилова. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 420 с. - С.91-99. 20. Битинас Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании. Автореферат дисс. … д.п.н./ Б.П. Битинас - Вильнюс, 1971. - 42 с. 21. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Педагогика, 1981. – 334с. 22. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований./ М.А. Данилов - М.: АПН СССР, 1971. - 36 с. 23. Данилов М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории/ М.А. Данилов //Тезисы докладов семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований 27.10-31.101969. - М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1969. - 26 с. - С.3-15. 24. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе. / М.А. Данилов // Советская педагогіка – 1956 - №10. – С.7-12. 25. Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Наука, 1982. – 334с. 26. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. / М.С. Каган – С.-Пб.: ЛГУ, 2010. - 384 с. 27. Методология науки: нетрадиционная методология: Сборник трудов участников Всероссийского семинара. - Томск: Издание Томского ун-та, 2007. - 320 с. 28. Методология науки: человеческое измерение и дегуманизирующие факторы научного познания: Сборник /Под ред.проф.А.К.Сухотина. - Томск: Издание Томского ун-та, 2006. - 209 с. 29. Методология системного подхода в педагогике /А.М.Сидоркин //Обзор.инф.НИИ ОП АПН СССР. Сер. "Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики" Вып.3(33) - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. - 56 с. 30. Методологические проблемы развития педагогической науки /ред.П.Р.Атутов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовской. - М.: Педагогика, 1985. - 340 с. 31. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. / В.И. Михеев - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с. 32. Перовский Е.П. Проблема методов в обучении. / Е.П. Перовский// Советская педагогика -1956 - №12. – С.12-14. 33. Подласый И.П. Педагогика./ И.П. Подласый. – М.: Владос, 2009. – 233c.