6 вопросов.В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие (и работающие) в разное время и в разных странах придерживались (-ются) разных п.

1. В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие (и работающие) в разное время и в разных странах придерживались (-ются) разных подходов, с позиций которых ими объясняется психическая жизнь. В чем сущность каждого из подходов? (Вкратце раскройте). Какая разница между личностным и деятельностными подходами, которых придерживается большинство отечественных психологов? Какая разница между функциональным и личностным подходами? К основным школам (направлениям) психологии относят психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихологию, гуманистическую психологию, когнитивную психологию, психологическую теорию деятельности [3, 78]. Гештальтпсихология Наиболее яркие представители этого направления М. Вертгеймер (1880-1943), В. Келер (1887-1967), К. Коффка (1886-1941). Главная задача психологии, как считали эти исследователи, дать новую интерпретацию фактам сознания как единственной психической реальности, переориентировать эксперимент на выявление в сознании целостных образных структур феноменологическим методом, свободным от стереотипов описания психической реальности. Феномены сознания достойны быть рассмотрены сами по себе в их непосредственной интуитивной данности. Главное понятие гештальтпсихологии - понятие комплексного качества как целостного переживания, пронизанного чувством. Основу любого психического акта - восприятия, памяти и др. составляет система бессознательных активных процессов и импульсных тенденций, диспозиций, которые детерминируют его продукт и особенно проявляются в творческой деятельности по созданию новых идей, форм и в игре [3, 81]. Глубинная психология (психоанализ) З.Фрейд (1856-1939) разработал понятия о защитных механизмах, фрустрации, идентификации, вытеснении, фиксации, регрессии, свободных ассоциациях, силе Я и др. Согласно его представлениям поведением людей правят иррациональные психические силы, интеллект же это аппарат маскировки этих сил, а не средство отражения реальности, индивид и социальная среда находятся в состоянии постоянной скрытой войны. Сознание маскирует непостижимые для индивида мотивы поступков. Опыты с гипнозом показали, что чувства и стремления могут направлять поведение субъекта, даже когда они не осознаются им. Основные метод исследования этой школы - метод свободных ассоциаций и анализ сновидений. Любые связи мыслей, взятые как часть подлинной жизни личности, имеют двойную отнесенность: к существующей самостоятельно предметной реальности и психической реальности, воспроизводящей (отражающей) внешнюю и имеющую собственные признаки. В ассоциациях заключено личностное смысловое содержание. У Фрейда ассоциации - симптомы мотивационных установок личности, а не проекция объективной связи вещей. Ассоциации блокируются особым механизмом, если события с ними связанные нежелательны или неприятны [3, 87]. Гуманистическая психология Основатели гуманистической психологии имели целью исправить перекосы бихевиоризма и психоанализа в трактовке человека и выбрать более верную, полезную для жизни психологию. В качестве предмета исследования устанавливалось понимание здоровой творческой личности. Цель существования такой личность - не потребность в поддержании гомеостаза (как в психоанализе), а самоосуществление, самоисполнение (Ш. Бюлер), самоактуализация (К. Гольдштейн, А. Маслоу). Гуманистическая психология обращается к способностям, которые остались «за бортом» психоанализа и бихевиоризма: любовь, творчество, самость, рост, самоактуализация, высшие ценности, бытие, становление, спонтанность, игра, юмор, аффективность, смысл, честность, психологическое здоровье и др. По мере ее развития фокус исследований смещается с вопросов теоретических на практическое применение, прежде всего, в психотерапии и образовании. Именно благодаря своему основному подходу в понимании человека и практической направленности гуманистическая психология получает все большее распространение. К. Роджерс разработал теорию полноценно функционирующей творческой личности и соответствующую ей личностно-ориентированную психотерапию, известную как «клиент-центрированная терапия» [2, 101]. Психологическая теория деятельности Эта теория разрабатывалась в советской психологии с 20-30-х годов нашего века Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, А.В. Запорожцем, П.Я. Гальпериным и др. В своей работе исследователи старались учесть позитивные стороны и недостатки психологии сознания и бихевиоризма, гештальтпсихологии и психоанализа [4, 144]. В основу теории был положен тезис диалектического материализма о том, что деятельность, бытие человека определяет сознание. С позиций теории деятельности решались и решаются фундаментальные проблемы психологии например, предмета, происхождения психики в фило- и онтогенезе, происхождения человеческого сознания, природы личности. Макроструктура деятельности. Представления о строении деятельности составляют основу теории деятельности. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких «слоев», или уровней: 1) особенных деятельностей (особых видов деятельности), 2) действий, 3) операций, 4) психофизиологических функций. С уровнями действий, операций, психофизиологических функций связаны операционально-технические аспекты деятельности [4, 211]. Действие - это основная единица анализа деятельности, процесс, направленный на реализацию цели.

1. В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие (и работающие) в разное время и в разных странах придерживались (-ются) разных подходов, с позиций которых ими объясняется психическая жизнь. В чем сущность каждого из подходов? (Вкратце раскройте). Какая разница между личностным и деятельностными подходами, которых придерживается большинство отечественных психологов? Какая разница между функциональным и личностным подходами?
2. Все психические познавательные процессы в течении жизни человека получают развитие, но по-разному: у кого-то лучше и быстрее развиваются ощущения (например, зрительные или слуховые), у кого-то – речь, у кого-то мышление или память. Чем объясняется различие степени развития психических процессов у разных людей?
3. Как взаимосвязаны способности, характер и темперамент в личности и деятельности одного и того же человека? Или они независимы друг от друга? Или как-то влияют друг на друга?
4. Сравните два суждения:
А) Руководителя надо уважать, только тогда будет нормальный психологический климат в коллективе и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива.
Б)Руководитель должен пользоваться авторитетом у подчиненных, и только тогда в коллективе будет нормальный психологический климат и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива.
Какое из двух суждений вам представляется психологически более верным, или оба равноценны?
5. В литературе различают прямое и косвенное общение, непосредственное и опосредственное (через письменные или технические средства), межличностное и массовое. Задача:
а) Двенадцать бурлаков молча тащат баржу. Общение или нет? Если да, то под какое из определений это подходит, и какому из них противоречит?
б) Мать баюкает месячного младенца?
в) Человек смотрит по телевизору балет- общение это или нет? Если да то где обмен информации?
Куда можно отнести действие бурлаков: к косвенному общению через ощущение движения баржи или обмену разными видами деятельности в непосредственном общении?( По всем задачам)
6. Каково значение примера в воспитании?

1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000. 350 с.
2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: уч.для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3е изд., стереотип. – М.: Издательский центра «Академия», 2002. – 512с.
3. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед.образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманитарный изд-й центр ВЛАДОС, 2008. – 448с.
4. Психология. Под общей ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 672с.
5. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1: Хрестоматия. – Самара: Изд-й Дом «БАХРАХ-М». 2002. – 512с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 2008. – 688с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2007.