Анализ общения современных подростков в классном коллективе школы .

ВВЕДЕНИЕ Потребность в общении является внутренней основой личных взаимоотношений между людьми. Эта основная потребность возникает и ясно проявляется уже на самых ранних этапах человеческой жизни. Почвой для ее развития, как отмечал Л.С. Выготский, является то, что любая потребность младенца становится потребностью в другом человеке. Вопросам общения посвящены труды многих выдающихся психологов-классиков, таких как Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н Мясищев, Б.Д Парыгин, Г.М. Андреева и др. Однако, однозначного подхода к проблемам общения в психологической науке не существует, что и позволило нам рассмотреть их более детально, и определило направление исследования. Процесс общения достаточно сложное явление, поэтому необходимо более детально рассмотреть его структуру. К пониманию структуры общения существуют разные подходы. Г.М. Андреева предлагает характеризовать структуру общения путем выделения в ней трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной; интерактивной и перцептивной. Б.Ф. Ломов в общении выделяет три функции: информационно – коммуникативную, регуляционно–коммуникативную, эффективно – коммуникативную. Естественно, что все это деление весьма условно. Иногда в более или менее аналогичном смысле употребляются и другие классификации. Постепенно потребность в общении заставляет ребенка искать эмоциональный контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми . Новый этап развития потребности в общении, а значит и самих взаимоотношений, начинается с поступления ребенка в школу и активно продолжается на протяжении всего школьного процесса обучения, в который входит подростковый возраст. В систему общения подростка входит ансамбль из двух основных социально-психологических подсистем: подсистема «взрослый-подросток» (родители, педагоги), к которой «пристраивается» подсистема «подросток-ровесник» (братья и сестры, сверстники, одноклассники, группа общения) . В этой единой системе происходит процесс становления личности подростка и в частности развитие его потребностей и мотивов. Изучению самого феномена человеческого общения, в том числе общения подростков, посвящены исследования А.А. Реана, В.С. Мухиной, Р.Ф. Савиных, Я.Л. Коломинского и др. Социально-педагогическая деятельность рассматривается в трудах А.В. Мудрика, М.В. Шакуровой, Н.Ф. Масловой, Р.В. Овчаровой и др. Целью данного исследования является изучение общительности детей подросткового возраста. Задачи исследования: 1. Рассмотреть особенности общения подростков; 2. Выявить феномен, структуру развития и содержание общения подростков; 3. Раскрыть особенности формирования, проблемность и способы решения проблем общения детей подросткового возраста. Гипотеза дипломного исследования – в подростковом возрасте одной из важнейших особенностей является высокий уровень потребности в общении. На уровень коммуникативных особенностей влияют личностные особенности испытуемых, в результате чего могут возникать затруднения в общении.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 5 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОГО ФЕНОМЕНА 8 1.1. Понятие общения 8 1.2. Научные подходы к пониманию проблем общения в социальной психологии 9 1.3. Общие положения феномена и структура развития общения 11 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 19 2.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 19 2.2. Потребность в общении как фактор развития взаимоотношений 23 2.3. Общение подростков со сверстниками 24 2.4. Общение подростков со взрослыми 31 2.5. Сравнительный анализ общения современных подростков и подростков прошлого века 33 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 37 3.1. Методы и организация исследования 37 3.2. Анализ и обсуждение результатов 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49 ПРИЛОЖЕНИЕ 53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». // КонсультантПлюс, версия Проф, 2009 г. 2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. - 224 с. 3. Анциферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности или методологии психологии. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999.- С. 57-117. 4. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 2005.- 240 с. 5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. –288 с. 6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Просвещение, 1991 - 300с. 7. Белинская, Е.П. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/ Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с. 8. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев.- СПб.: Питер, 2001.170 с. 9. Бодалев, А.А. Психология общения./ Избранные психологические труды. -3-е изд.,перераб и допол. / А.А. Бодалев.- М.:НПО Модэк,2002.- 320 с. 10. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка// Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л.В. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – с. 160-166. 11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2004. – 464 с 12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.- 540 с. 13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. – 122 с. 14. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2006. – 174 с. 15. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)/Под ред. Д. Б. Элькопина, В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 2004. 16. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева.- Свердловск, 2002. – 420 с. 17. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 2006.- 303 с. 18. Величковский В.М.. Зинченко В.П.. Лурия А.P. Психология восприятия. – М.: Просвещение, 2003.- 540 с. 19. Выготский, Л.С. Психология возрастного развития./ Выготский, Л.С. - М.:Современное слово, 2007.- 506с. 20. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 240 с. 21. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003.- 548 с. 22. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с. 23. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – Смоленск, 2008.- 346 с. 24. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1993. - 250с. 25. Зборовский, Г.Е. Социология: Учебник для гуманитарных вузов / Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов. - М.: Интерпракс, 2005. – 208 с. 26. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Высшее образование, 2007. – 110 с. - 27. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы общения/ А.Г. Ковалев. - М.:Политиздат, 1998. - 286с. 28. Климов, Е.А. Основы психологии/: Учебник для вузов./ Е.А. Климов.– М.: Юнити, 1997. – 295 с. 29. Куницына, В.Н.Межличностное общение. Учебник для вузов./ В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001.- 544 с. 30. Коломинский, Я.Л. Психология общения. / Я.Л. Коломинский.-М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с. 31. Леонтьев, А.М. Деятельность. Сознание. Личность/ А.М. Леонтьев – М.: , 2002. – 304 с. 32. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф. Ломов М.:Владос, 2001. – 245с. 33. Ломов, Б.Ф.Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов –М.: Логос, 2000.- 279с. 34. Морозов, С.М. Диалектика Выготского: внечувственная реальность деятельности. — М.: Смысл, 2002. — 118 с. 35. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений./Т.Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 544 с. 36. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс -СПб.: Питер, 2001.- 316 с. 5 37. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии //Тезисы симпозиума: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. /В.Н. Мясищев.-СПб.:Питер,2008.-128с. 38. Овчарова Р.В. Технологии работы практического психолога образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528с. 39. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин . – М.:Владос,2004.-317с. 40. Петровский, А.В. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-e изд. испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. - 494с. 41. Парсонс Т. О структуре социального действия. – М: Академический проект, 2002. – 240 с. 42. Практикум по общей психологии /под ред. Щербакова А.И. – М.: Просвещение, 2009. – 620 с. 43. Практикум по общей экспериментальной психологии. / Под ред. Крылова Е.А. – М.: Академический проект, 2007 – 128 с.. 44. Реан, А.А.Социальная педагогическая психология. / А. А. Реан, Я.Л Коломинский. - СПб.:ЗАО Издательство Питер,2009. — 416с. 45. Роббер, М.-А. Психология индивида и группы: Пер. с фр./Предисл. А.В.Толстых /М.-А.Роббер. – М.: Прогресс, 2009. – 256 с 46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / – М.: ВЛАДОС, 2005./С.Л. Рубинштейн. –592 с. 47. Тейлор, Ш. Социальная психология. / Ш. Тейлор, Л. Пипло, Д. Сирс. 10-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 767 с.: ил. 48. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания / В.М. Шепель. - М.:Московский рабочий, 1997. - 450с. 49. Ядов, В.А. Стратегия социального исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. 3-е издание / В.А. Ядов. - М.: Изд-во Омега-Л, 2007. – 567 с. 50. Ярошевский, Т. Личность и общество / Т. Ярошевский. - М.: Прогресс, 2007. – 304 с.