Анализ предметно-игровой среды групп раннего и младшего дошкольного возраста.

7. Изучение особенностей эмоциональнго развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста.
Цель: Изучение особенностей эмоционального развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста.
Приложение 1,8.
На основе наблюдений за детьми и бесед с педагогами и родителями бы-ло сделано заключение об особенностях развития эмоциональной сферы 1 ребенка (Конышева А.).
Беседа с педагогами.
Цель: выявить знания педагогов об особенностях эмоционального раз-вития детей дошкольного возраста, их отношение к созданию психолого-педагогических условий формирования эмоциональной сферы ребенка сред-ствами эстетического воспитания.
-Преобладают эмоциональные состояния: радость, состояние удоволь-ствия.
- Необходимо уделять внимание развитию эмоциональной сферы де-тей. Эмоционально-комфортное состояние каждого ребёнка в детском саду составляет условие реализации программы социально-эмоционального раз-вития. В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональ-ны. Эмоции выражаются более бурно и непосредственно, придавая его жизни особую выразительность. Дошкольники трёх, пяти лет уже могут распозна-вать своё эмоциональное внутреннее состояние и эмоциональное состояние сверстника.
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций дос-таточно сложный процесс, требующий от ребёнка определённых знаний, оп-ределённого уровня развития. Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с младшей группы: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции. И, конечно же, они с огромным удовольствием вы-полняют практические задания и играют. Положительные эмоции надёжно защищают детей от умственных перегрузок и приносят только пользу, как для физического, так и для психического развития.
Воспитатель и родители должны делать одно дело - создавать для ре-бенка благоприятную эмоциональную атмосферу, считать его полноправным членом семьи, уважать, прислушиваться к его мнению. Конечно, это не озна-чает, что он пуп земли, неженка, заваленный сладостями и игрушками.
С детских лет ребенок должен осознавать себя человеком, личностью. Малышу нужно читать книги, ходить с ним в театры, музеи, на выставки. Ес-ли же этого нет в семье, то воспитатель должен быть ходячим университе-том и, конечно же, доброй и заботливой мамой. Помнить, что эмоциональ-ное благополучие ребенка главное условие его физического и душевного здоровья.
- Чаще всего положительные эмоции проявляются в следующих видах деятельности: музыкальная, игровая, коммуникативная, а отрицательные в коммуникативной.
- Хорошее и плохое настроение обусловлено вниманием или невнима-нием со стороны взрослых.
- Основной формой коррекционной работы с дошкольниками является курс специальных занятий, целью которых является эмоциональное вопло-щение ребенка в заданный образ, отождествление с ним, то есть имитация различных эмоциональных состояний. В качестве основных типов педагоги-ческого регулирования эмоционального развития детей на коррекционных занятиях можно выделить обучающее-корректирующий, направляюще-корректирующий и направляющий типы.
1. Обучающе-корректирующий тип регулирования характеризуется следующими чертами: 1) ориентацией на развитие у дошкольников вырази-тельной моторики умения активно передавать эмоциональные состояния с помощью мимики, пантомимики; 2) стремлением педагога помочь детям в овладении умением понимать собственные эмоциональные состояния, опре-делять различные эмоции взрослых и детей, выраженные в мимике, панто-мимике, интонации речи; 3) использованием педагогом групповых и индиви-дуальных бесед о средствах эмоциональной выразительности образа в музы-ке, литературе, фотографии, книжной иллюстрации; 4) выбором доступных для детей видов деятельности: игры, имитации, рисования; 5) демонстрацией мимических, пантомимических, интонационных средств воплощения образа; 6) внесением поправок в процесс выполнения ребенком действий.
2. Направляюще-корректирующий тип отличается: 1) ориентацией пе-дагога на развитие у детей осознанного включения в процесс имитации, вы-бора средств достижения выразительности образа; 2) стимулированием само-стоятельного поиска выразительных средств передачи образа; 3) направлен-ностью участия взрослого на развитие умения анализировать невербальные средства эмоционального воплощения, использованные самим ребенком и другими детьми.
3. Для направляющего типа педагогического регулирования характер-ны: 1) ориентация на развитие у каждого ребенка индивидуальных способов эмоционального самовыражения в игровой деятельности; 2) стимулирование творчества и инициативы ребенка.
- На этапе дошкольного детства художественное творчество носит синкретический характер, в котором не выделены, не специализированы раз-личные виды искусства, что обусловлено естественной для ребенка синкре-тической ориентацией в окружающем мире. Именно поэтому следует предла-гать структурированное содержание на основе синтеза искусств: музыки, ху-дожественной литературы и изобразительного искусства. Такой комплекс наиболее доступен детям, открывает широкие возможности в плане развития их художественной культуры.
- Существует зависимость и взаимообусловленность эмоционального опыта ребенка от использования им выразительных средств в изобразитель-ной и музыкально-ритмической деятельности.
- Эмоциональную сферу ребенка следует развивать.
Беседа с родителями.
Цель: выявить знания родителей о развитии эмоционально-волевой сферы ребенка и их отношение к этой проблеме.
- У ребенка частые подъемы и спады настроения в течение дня.
- Его можно назвать живым и веселым.
- Ребенку не кажется, что он сделал что-то не так.
- Ребенок в меру обидчив.
- Иногда смущается при разговоре с незнакомым человеком.
- Ребенок бывает так возбужден, что не может усидеть на месте.
- Его нельзя назвать раздражительным.
- Ребенок спит спокойно.
- Ребенок не доводит до конца игру.
- Ребенок недолго переживает после случившегося конфликта.
- Ребенок «дуется» умеренно часто.
- Ребенка нельзя назвать нервным.
- Изредка его беспокоят боли без всякой причины.
- Он часто отвлекается играя.
- Ребенок не теряет сон из-за травмирующих событий.
- У него не бывает тиков, непреднамеренных движений в эмоциональ-но-значимых ситуациях.
- Ребенок проявляет чрезмерно бурные эмоциональные реакции с пла-чем, неподчинением, когда его ожидания не сбываются.
- Бывает застенчив в присутствии старших.
- Иногда он бурно отчаивается при неудачах в игре, но не разрушает сделанное.
- Ребенок вступает в конфликты, потасовки со сверстниками по разным случаям.
- Со взрослыми он себя ведет по-другому.

8. Наблюдение и анализ занятий педагогов ДОУ с детьми.
Цель: изучение особенностей методики проведения занятий с детьми ран-него и младшего дошкольного возраста.
Приложение 1, 9.
Группа "Звездочки".Клуб "Мама и малыш" (8 мес - 3 года)
Материалы разработаны Ассоциацией Монтессори-педагогов России и Российско-Канадским предприятием "Монтессори-Вест" на основе идей Ма-рии Монтессори. Качество материалов соответствует стандартам AMI Ме-ждународной Монтессори Ассоциации, основанной Марией Монтессори в 1929 году.
Каждое занятие построено следующим образом:
1. Круг. Круг - это особая форма работы в методе Монтессори. Он включает в себя приветствие - "эмоциональное" начало работы, дети здоро-ваются со своими друзьями и педагогами; пальчиковые игры; потешки; под-вижные игры; знакомство с окружающим миром - природной и социальной действительностью.
2. Свободная работа с Монтессори-материалами. Индивидуальная ра-бота в специально подготовленной развивающей Монтессори-среде.
3. Творчество. Во время свободной работы с Монтессори-материалами дети имеют возможность заниматься изобразительной творческой деятельно-стью. В Монтессори-среде эта деятельность очень разнообразна: рисование мелками, акварелью, карандашами, гуашью; рисование с использованием трафарета, соломинки, поролоновых губок; лепка из пластилина и соленого теста, раскрашивание; резание; склеивание и т.д. Эта деятельность направле-на на развитие мелкой моторики, творческого мышления и способности к эс-тетическому восприятию.

Оглавление

1. Знакомство с ДОУ...3
2. Анализ предметно-игровой среды групп раннего и младшего дошкольного возраста.....9
3. Обследование организации жизни детей раннего и младшего дошкольного возраста (режим жизни, питание)....14
4. Изучение особенностей семейного воспитания.21
5. Проведение хронометража самостоятельной деятельности детей...23
6. Наблюдение и анализ игровой деятельности детей...24
7. Изучение особенностей эмоционального развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста.26
8. Наблюдение и анализ занятий педагогов ДОУ с детьми..30
9. Подготовка, самостоятельное проведение и самоанализ занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста...33
10. Составление характеристика на 1 ребенка....34
11. Разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей 35
Список литературы....41
Отзыв..43









1. Знакомство с ДОУ.
Цель: изучение особенностей организации педагогического процесса с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
Приложение 1,2.
Дневник практики
Дата Содержание рабо-ты Анализ педагогического процесса Методические реко-мендации
6.06. Знакомство с ДОУ В детском саду работает коллектив педагогов и обслуживающего персо-нала, имеющий много-летний опыт общения с детьми всех возрастов. Центр располагает каби-нетами иностранного языка, психолога, лого-педа, изостудией, спор-тивным залом и боль-шим музыкальным залом для занятий музыкой, хореографией. За основу взята методика М. Мон-тессори. Учитель вмешивается в деятельность ребен-ка только том случае, если это необходимо. Он должен уметь про-явить гибкость и быть в состоянии найти но-вые способы для ока-зания помощи ребен-ку.
9.06. Анализ предмет-но-игровой среды групп раннего и младшего дошко-льноо возраста В группах имеется весь необходимый игровой материал, все материалы пригодны для работы. Монтессори-среда имеет точную логику построе-ния и до мелочей проду-манное содержание, она рассчитана на разновоз-растную группу детей от 3 до 6 лет. Для самых маленьких (от 8 месяцев до 3 лет) создана от-дельная, специальная зона с разнообразным развивающим материа-лом. Разделение прохо-дит на зоны практиче-ской жизни, сенсорного развития, математики, русского языка и косми-ческого развития. Пособия должны быть абсолютно доступны для детей. Весь мате-риал расположен на открытых полках на уровне не выше 1 метра от пола, что обеспечивает ребенку свободу выбора. Каж-дый материал пред-ставлен в одном эк-земпляре. Самим рас-положением полок среда разделена на несколько зон.
10.06-11.06 Обследование ор-ганизации жизни детей раннего и младшего дошко-льного возраста (режим жизни, питание). В течение дня детям предлагается 4-х разо-вое, сбалансированное питание. Медицинские работники находятся в Центре и следят за со-стоянием здоровья де-тей, а также проводят процедуры по закалива-нию и профилактику ви-русных и инфекционных заболеваний, профос-мотры, делают привив-ки. Необходимо обратить внимание на успеш-ную адаптацию детей к условиям детского сада, нормализацию сна и питания.
12.06-13.06 Изучение особен-ностей семейного воспитания В большинстве своем дети не достаточно под-готовлены к условиям детского сада, достаточ-но здоровы, контакты, имеют достаточные уме-ния и навыки. Необходимо внима-тельное отношение к детям, хорошая осна-щенность детского сада, другие нововве-дения.
16.06-17.06 Проведение хро-нометража само-стоятельной дея-тельности детей В результате хрономет-ража 1 ребенка была об-наружена частая смена настроений и видов дея-тельности. Следует обратить внимание на органи-зацию игрового про-цесса.
18.06-19.06 Наблюдение и анализ игровой деятельности де-тей В результате анализа иг-ровой деятельности 2 де-тей был сделан вывод о достаточном их уровне развитии игры. Необходимо обратить внимание на ролевую деятельность.
20.06-23.06 Изучение особен-ностей эмоцио-нального развития ребенка раннего и младшего дошко-льного возраста У ребенка наблюдается частая смена настрое-ний, повышенная эмо-циональная активность. Воситатель и роди-тели должны делать одно дело - создавать для ребенка благо-приятную эмоцио-нальную атмосферу, считать его полно-правным членом се-мьи, уважать, при-слушиваться к его мнению.
24.06-25.06 Наблюдение и анализ занятий педагогов ДОУ с детьми Занятия имеют различ-ный характер сложности и разнообразия в зави-симости от групп. Занятия достаточно индивидуализированы и требуют повышен-ного внимания воспи-тателей.
26.06-30.06 Подготовка, само-стоятельное про-ведение и само-анализ занятий с детьми раннего и младшего дошко-льного возраста Приведен конспект заня-тия для детей 1-1,5 лет Требуется написание конспекта занятий в соответствии с мето-дикой Монтессори.
02.07 Составление ха-рактеристика на 1 ребенка Ребенок имеет хорошее физическое, психическое и эмоциональное разви-тие. Требует к себе по-вышенного внимания взрослых. Необходимо внима-тельное отношение.
03.07-05.07 Разработка мето-дических реко-мендаций для воспитателей и родителей Рекомендации касаются домашней обстановки, совместной деятельно-сти, самостоятельной деятельности ребенка, отношений и факторов влияний, сензитивных периодов и т.д. Следует более углуб-ленно изучить выве-денные рекоменда-ции.

Детский развивающий центр Монтессори «Созвездие», филиал которо-го расположен у ст.м. Аэропорт работает по адресу: ул. Авиаконструктора Микояна, д. 14 корп. 4 (на автомобиле заезд с 3-ей Песчаной улицы).
В Детском развивающем центре Монтессори «Созвездие» педагогиче-ский процесс представлен широким набором квалифицированных кадров, имеющих многолетний опыт общения с детьми всех возрастов. Основные критерии при отборе кадров умение педагога уважительно относиться к ре-бенку, с пониманием принимать проблемы детей, искреннее желание придти на помощь в трудную минуту не только ребенку, а родителям детей и своим коллегам. Работающие в детском саду педагоги - это творческие, инициатив-ные, ответственные, справедливые люди - для которых работа не только не-обходимость, но и удовольствие.
Педагогический процесс проходит в соответствии с методикой «Мон-тессори». Монтессори предлагает взрослому наблюдать за ребенком и помо-гать ему делать самостоятельный выбор, давая малышу возможность разви-ваться органичным для него путем. Легче всего проиллюстрировать этот принцип обыденным бытовым примером. За обедом ребенок сообщает что у него нет ложки. Для взрослого проще всего дать ее малышу, но можно и ис-кренне удивиться, показав тем самым готовность помочь, оставив решение о способе за ребенком. Малыш может:
- попросить подать ему ложку. Тем самым учась обращаться за помо-щью или, выступать в роли учителя, подсказывая, что необходимо делать в подобной ситуации;
- обратиться за помощью к другому. Тем самым учась находить парт-нера для решения своей проблемы;
- попросить помочь ему решить проблему самостоятельно. Например: "Пожалуйста, подставь мне стул, я хочу достать ложку из буфета".
Возможны, наверное, и другие варианты, но важно, что была поощрена самостоятельность ребенка, ему было показано, что он вправе сам решать свои проблемы. Ему был предоставлен честный выбор и ребенок использовал эту ситуацию для того, чтобы приобрести что-то ему недостающее, научить себя чему-то новому.
У Монтессори-учителя много обязанностей.
В отличие от учителя в традиционной школе, Монтессори-учитель не является центром класса. Когда дети занимаются в классной комнате, Мон-тессори-учитель едва заметен. Он не сидит за столом, а проводит время в ин-дивидуальных занятиях, работая с ребенком за столиком или на коврике.
Учитель должен быть проницательным наблюдателем и иметь четкое представление об индивидуальном уровне развития каждого ребенка. Он ре-шает, какие материалы больше подходят ребенку для работы в данный мо-мент. Индивидуальные наблюдения дают возможность учителю помочь ре-бенку в оптимальном использовании материалов. Учитель оставляет ребенка с материалом и возвращается к наблюдению.
Учитель вмешивается в деятельность ребенка только том случае, если это необходимо. Он должен уметь проявить гибкость и быть в состоянии найти новые способы для оказания помощи ребенку. Ребенок обращается к учителю как к доброжелательному помощнику и руководителю, как к тому, кто всегда рядом в случае необходимости, но главным образом, как к тому, кто может помочь ему сделать что-либо самостоятельно.
Группы для детей раннего и младшего дошкольного возраста включа-ют просторные игровые и спальни, раздевалки, санитарные узлы. Интеллек-туальные занятия с детьми проводятся в мини-группах, за основу взята мето-дика М. Монтессори, которая дополнена и усилена методиками известных авторов. Центр располагает кабинетами иностранного языка, психолога, ло-гопеда, изостудией, спортивным залом и большим музыкальным залом для занятий музыкой, хореографией.

2. Анализ предметно-игровой среды групп раннего и младшего дошко-льного возраста.
Цель: изучение принципов организации предметно-развивающей среды ДОУ, особенностей размещения мебели, дидактического и игрового обо-рудования в группах детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Приложение 1, 3.
В ДОУ созданы условия для развития детей раннего и младшего до-школьного возраста:
- в группах имеется игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геомет-рических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками).
- имеется игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и живот-ные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и т.д.).
- имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты, аудиовизуальные средства: магнитофон, другая аппаратура).
- имеются материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти и краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с раз-личными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и т.д.).
Все материалы пригодны для работы: карандаши отточены, фломасте-ры свежие, кисти исправные и чистые.
- имеются игрушки для игр во время прогулок (ведерки, лопатки, фор-мочки, совочки и пр.).
- имеются игры и оборудование для развития ходьбы и других движе-ний детей (игрушки, которые можно катать, бросать; горки, тренажеры, ска-мейки).
- игрушки в помещении размещены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе заняти по душе и не мешал сверст-никам.
- в помещении есть место для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных игрушек и др.).
- все игрушки и материалы для работы доступны детям.
- в группах имеется оригинальный дидактический материал для разви-тия сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр и пр.
Монтессори-среда имеет точную логику построения и до мелочей про-думанное содержание, она рассчитана на разновозрастную группу детей от 3 до 6 лет.
Для самых маленьких (от 8 месяцев до 3 лет) создана отдельная, специ-альная зона с разнообразным развивающим материалом.

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1972.
2. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду: Кн. Для воспи-тателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1987.-95 с.: ил.
3. В помощь руководителю дошкольного образовательного учреждения. Отв. Ред. Курнешова Л.Е. М.: Центр «Школьная книга»,2005.
4. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возрас-та. М.: Академия, 2003.
5. Гончаренко А. Домашник дел мастер, или Прекрасный годовалый по-мощник//Игра и дети, 2004, № 2.
6. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сбор-ник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: 2004.
7. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду: Кн. Для воспи-тателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1987.-95 с.: ил.
8. Закон Российской Федерации об образовании. М., 2006.
9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с детьми. М.: Академи-ческий проект, 2001.
10. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: методиче-ское пособие.-М.: Мозаика Синтез, 2000.
11. Павлова Л.Н. 365 дней и ночей из жизни младенца. Изд.: Айрис пресс, 2005.
12. Павлова Л.Н. Развивающие игры занятия с детьми от рождения до 3 лет: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
13. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познава-тельное развитие: Методическое пособие для дошкольных образова-тельных учреждений.М.: Мозаика-Синтез, 2002.
14. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет. М.: Мозаи-ка-Синтез, 2005.
15. Шабанова Э. Фасоль, горох и мелкая моторика// Игра и дети, 2004, № 1.