Деятельность социального педагога по преодолению трудностей общения у младших школьников на начальном этапе систематического обучения.

ВВЕДЕНИЕ Проблема общения младших школьников, несмотря на то, что мало исследована в литературе, очень актуальна. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками. Проблема общения младших школьников в начальной школе актуальна в связи с тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Как известно, именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. От того, насколько легко ребенок будет общаться с людьми и налаживать контакты зависят его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, судьба и место в жизни. Именно в младшем школьном возрасте ребенком усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень его свободы среди других людей в течение всей жизни. Социальному педагогу необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести коррекционную работу. Возникновение ситуаций трудностей в общении обусловлено фактом формирова¬ния человеческой общности, особенностями развития личности в определенной социальной среде, социально-психологической природой общения, механизмами отражения и взаимодействия. Именно они провоцируют сбои в социально-перцептивной, интеракционной, коммуникативной системах общения, приводящие к трениям и возникновению психического напряжения различ¬ной интенсивности между школьниками. Объединение представлений о затрудненном общении, сложив¬шихся в психологии, и понимания личности как субъекта затруд¬ненного общения, имеющегося в социально ориентированной пси¬хотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов за¬трудненного общения. Между тем, общим для таких детей является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мо¬тивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий). Собира¬тельный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротиче¬ской, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружа¬ющего мира, испытывающем постоянные внутренние конфлик¬ты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточ¬ном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству. Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывает¬ся в социальной психологии на протяжении последних двадцати лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объяс¬няется сложностью феномена затрудненного общения, многогран¬ностью его форм и сфер проявления. Наиболее актуальными яв¬ляются исследования педагогического общения. Нарушения, барьеры, возникающие в процессе пе-дагогического общения, оказывают влияние на характер отноше¬ний между учителем и учеником, на особенности развития лич¬ности как школьника. Исследовательские вехи расставлены в работах Е.В. Цукановой, В.Н. Куницыной, А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева, В.А. Лабунской, Т.А. Аржакаевой. Каждый из названных авторов опирается на идеи Б.Д. Парыгина о наличии психологического барьера, который понимается как устойчивая установка, психологический настрой личности, процессы, свой-ства, состояния человека, «которые консервируют скрытый эмо¬ционально-интеллектуальный потенциал его активности». Такая трактовка психологического барьера указывает на внутренний ис¬точник трудностей общения — устойчивые личностные образова¬ния, которые при определенных обстоятельствах могут приводить к сбоям в общении. Цель работы: изучить роль социального педагога в преодолении трудностей общения у младших школьников на начальном этапе систематического обучения. Задачи исследования: - изучить научно-психологическую литературу по данному вопросу; - дать описание субъекта с затрудненным общением; - рассмотреть причины появления трудностей в общении у младших школьников на начальном этапе систематического обучения; - выявить основные направления деятельности социального педагога для преодоления трудностей в общении младших школьников. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы затрудненного общения
1.1 Теоретическое исследование процесса общения младших школьников и его влияния на социализацию личности в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Роль и возможности общения младших школьников в социализации личности 12
1.3 Описание типичных трудностей общения у младших школьников 16
1.4 Особенности общения младших школьников с педагогами, с родителями, со сверстниками 21
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по проблеме формирования коммуникативных умений у младших школьников
2.1 Модель опытно-экспериментальной работы 29
2.2 Особенности общения детей младшего школьного возраста 29
2.3 Определение сформированнности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 31
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 1 43
Приложение 2 44
Приложение 3 45

.
1. Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию. М., 1994
2. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. - М.: Просвещение, 1993.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения // Т.2 . - М.: Наука, 2005.
5. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - Воронеж: Институт практической психологии, 1997.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 1966. - № 6. - С. 22-27.
7. Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников // Психологический журнал, 1984. - № 5. - Т. 5 . - С. 127.
8. Жаленко Е.М. Уроки мышления методические рекомендации. Оренбург, 1991.
9. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя: Беседы с учителями. - М.: Просвещение, 1991.
10. Казаева Т.Н. Развитие речи младших школьников // Начальная школа, 2007. - №6. - С.76-79.
11. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность - Ярославль: Академия развития, 1997.
12. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. - М.: Посвещение, 1993
13. Киянченко Е.А. Учим детей общаться // Начальная школа, 2002. - №6. - С.63.
14. Краковский А.П. Трудный возраст (о психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов»). - М.: Просвещение, 1966.
15. Круглов В.С. Некоторые проблемы содержания и организации психологической службы в системе народного образования // Психологическая служба в школе: Сб. науч. трудов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1984.
16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. возрастная психология. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
17. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1983.
18. Ломпшер Й . Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся // Перспективы, 1984. - № 1. - С. 164.
19. Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы // Начальная школа, 2002. - № 1. – С.14.
20. Мир детства: Подросток / Под ред.А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982.
21. Немов, Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1997.
22. Новикова Е.В. Особенности обучения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. - М.: Педагогика, 1987.
23. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: Сфера, 2001.
24. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2002.
25. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1976.
26. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. - М.: Детство-Пресс, 2000.
27. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.
29. Сухомлинский Сердце отдаю детям. - Киев: Радянска школа, 2008.
30. Филдс Г. Открытие «Я». Пер. англ. - М.: Политиздат, 2003.
31. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии, 2001. - № 5. - С. 17-29.