Диагностика и коррекция социальной тревожности у детей с ЗПР.

Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, оно предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные отношения.
Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.
Становление эмоционально – волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.[15, с.56]
Тревожность – очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в сондромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности.
Цель исследования: теоретически и эмпирически изучить условия эффективности многокомпонентной модели оказания коррекционно-педагогической поддержки учащихся с ЗПР в младших классах школы в специально созданной социально – образовательной среде.

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы тревожности у детей с ЗПР 5
1.1 Особенности ЗПР 5
1.1.1 Определение понятия ЗПР 5
1.1.2 Современное представление о ЗПР 6
1.1.3 Основные диагностические методики определения ЗПР 19
1.2 Причины появления тревожности и особенности ее проявления 23
1.2.1 Тревожность – как нарушение эмоциональной сферы ребенка 23
1.2.2 Причины и механизмы проявления тревожности у детей с ЗПР 30
1.3 Методологические основы коррекции и профилактики тревожности 35
Глава 2 Диагностика и пути коррекции социальной тревожности у детей с ЗПР на примере ГОУСОСКОШ № 171 40
2.1 Постановка экспериментальной задачи 40
2.2 Эмпирическое исследование уровня тревожности детей 44
2.3 Осуществление коррекционных мероприятий 53
Заключение 55
Список использованной литературы 58

1. Асеев А.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М., 1994.
3. Бабенкова Р.Д., Ишюлктова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1985.
4. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. - Киев, 1988.
5. Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с резидуально-органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. - Издательство Ставропольского государственного университета, 2000.
6. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для родителей. - М.,1986.
7. Гидденс Э. Социология / Пер.с англ. под ред. В.А. Ядова. М.: Эдиториал УРСС, 1999.
8. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? М., 1995.
9. Дорога — это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой. — Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. уч. центра, 1996.
10. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. М., 1998.
11. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. СПб. Плюс. 2003.
12. Забрамная С.Д. Развивающие занятия с детьми. СПб. Дидактика плюс. 2003.
13. Захаров А.И. Неврозы у детей. М., 2000.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. СПб., 1998.
15. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1993.
16. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. СПб. 2001.
17. Камаев И.А. Детская инвалидность. ( проблемы и пути решения). Н. Новгород. 1999.
18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.
19. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Meтодические рекомендации.-М.; СПб., 1998.
20. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами // Психологические исследования в практике врачебно-трудо-вой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. - М., 1989.
21. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002.
22. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: \"Весь мир\", 2000.
23. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов.–М.: ТЦ Сфера, 2005.
24. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. М., 1996.
25. Преодолевая барьеры инвалидности. — М.: Ин-т соц. работы, 1997.
26. Проектирование развития учреждений социального обслуживания. — М. Ин-т соц. работы, 1996
27. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. - Ташкент, 1979.
28. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой.–М.: ИНФРА-М, 2002.
29. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева.–М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
30. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1988. № 6. С. 32
31. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
32. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М., 1995.