Динамика устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников при обучении в различных педагогических условиях.

ВВЕДЕНИЕ Происходящие в России социально-экономические преобразования обусловили необходимость гуманизации системы образования, обеспечения условий для внедрения в школьную практику новых педагогических технологий. В этой связи можно констатировать возникновение инновационных процессов в развитии образования: появляются новые типы школ, обновляется содержание образования, разрабатываются новые концепции обучения и воспитания детей. Внедрение в образование новых концепций развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков) имеет цель обеспечить каждому ребенку условия для его развития как субъекта учебной деятельности. Одной из важнейших характеристик школьника как учащегося, то есть как субъекта учебной деятельности, безусловно, является сформированность у него произвольного внимания. Известно, что в любой учебной деятельности от ребенка постоянно требуется внимание, дающее ему возможность хорошо воспринять, запомнить, осмыслить материал, действовать в соответствии с указаниями учителя, причем те или иные компоненты деятельности могут и не вызывать непосредственного интереса, но при этом требовать произвольности. Одна из основных теоретических проблем, с которой сталкивалась психология внимания на протяжении всей истории своего развития, заключается в том, что исследователи не могли прийти к единому мнению относительно природы внимания. П.Я. Гальперин делал два вывода относительно причин трудности исследования внимания. Во-первых, у внимания нет собственного продукта. Во-вторых, трудно указать содержание процесса внимания [10]. До сих пор среди ученых нет единого мнения о том, к какой психологической категории оно относится: процессам, состояниям, функциям. В отечественной психологии проблема внимания рассматривается с разных теоретических позиций. Несомненно, фундаментальное значение имеет культурно-исторический подход к изучению внимания, сформулированный в работах Л.С. Выготского, и подход Д.Н. Узнадзе, изучавшего внимание с позиций психологии установки. В деятельностном подходе можно выделить два основных направления, два взгляда на природу внимания и на условия, необходимые для его развития. Многие ученые определяют внимание как «направленность и сосредоточенность любой деятельности» (Б. .Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн, И.В. Страхов). Сторонники данной концепции не считают внимание самостоятельным процессом, а лишь стороной других, в которых оно проявляется. Второе направление возникло позже, создателем данной концепции является выдающийся отечественный психолог П.Я. Гальперин. Он определяет внимание как «специальную деятельность контроля» [8]. Наиболее важными свойствами произвольного внимания большинство психологов (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн) считают устойчивость и концентрацию. Изучению возрастных особенностей отдельных свойств произвольного внимания, в частности устойчивости и концентрации, у младших школьников, посвящены работы Н.П. Диевой, С.Н. Калинниковой, Н.Н. Лила, Т.В. Мазур. Влияние индивидуальных личностных особенностей ребенка на уровне развития внимания рассматривалось в исследованиях М.К. Акимовой, О.Ю. Ермолаева, А.В. Затворницкий. Развитие произвольного внимания у детей является одной из центральных проблем школьного обучения. Многочисленные исследования показывают, что, потенциальные возможности развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте значительны, однако они далеко не всегда используются. Выявлено, что школьное обучение положительно влияет на формирование свойств внимания (Г.М. Угарова). В то же время многие авторы (И.В. Дубровина, Н.В. Мещерякова, А.М. Прихожан, Н.В. Репкина и др.) отмечают стихийный характер формирования в учебной деятельности. В современной психологии существуют исследования, посвященные изучению взаимосвязи между уровнем развития свойств внимания и успеваемостью школьников. Экспериментально показано, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения (И.Л. Баскакова, Н.В. Гавриш, С.А. Лукомская, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко и Э.М. Рутман). Рассматривая проблему развития внимания у детей, в работах отечественных психологов, Можно выделить два основных пути ее решения. Подавляющее большинство исследователей приоритетное направление видит в развитии личности ребенка - ее направленности (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, Е.Т. Коробов, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина, В.И. Страхов, М.Н. Шардаков). Значительная роль в развитие внимания у детей отводится рядом авторов организации учебной деятельности (Ф.Н. Гоноболин, О.Ю. Ермолаев, А.Н. Леонтьев). Важнейшим условием развития внимания авторы считают осознание школьником его собственной учебной работы, своих учебных действий (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). Особенно важным представляется изучение формирования внимания в различных психолого-педагогических условиях. При сходстве между различными педагогическими технологиями (внимание к личности школьника, признание необходимости организовывать условия, без которых никакая учебная деятельность вообще не может протекать успешно), существуют и различия, в том числе в подходах к организации учебной деятельности школьника. Представляет большой интерес изучение этих различий в формировании внимания у школьников, обучающихся в различных педагогических условиях. Цель исследования: изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников и специфики их развития в зависимости от организации обучения. Задачи исследования: 5. Проанализировать теоретические подходы к проблеме развития внимания в учебной деятельности; 6. Разработать программу экспериментального изучения формирования внимания у школьников в условиях различных систем начального обучения; 7. Составить комплекс диагностических методик, направленных на выявление индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников; 8. Проследить динамику развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в зависимости от условий обучения. 1) Объект исследования: 40 первоклассников в возрасте 6-7 лет, ученики гимназического класса (школа-гимназия), лицейского класса, класса художественно-эстетического воспитания и учащиеся 1 класса традиционной школы (по 10 человек). Предмет исследования: особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в динамике на протяжении учебного года в зависимости от характера организации развивающего обучения. Гипотезы исследования: 9. Индивидуальные различия устойчивости и концентрации произвольного внимания у детей к началу обучения в школе определяются формированием внимания в деятельности дошкольного типа. 10. Обучение школьников в различных психолого-педагогических условиях оказывает влияние на формирование у них произвольного внимания. Методологической основой исследования стали подходы к пониманию связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием, сформулированные в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Методы исследования: - Теоретический анализ психологических исследований по проблеме развития произвольного внимания; - групповой и индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на диагностику у испытуемых индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания; - статистический анализ полученных данных. Методики исследования: - Вариант корректурной пробы (кольца Ландольта);[37] - Методика исследования произвольного внимания М.П. Аксеновой и У.В. Ульенковой; [57] - Методика изучения внимания в условиях пресыщения. [42] - Практическая значимость: результаты исследований пополнят психолого-педагогическую характеристику первоклассников в плане особенностей развития у них устойчивости и концентрации произвольного внимания.

Введение 3-8 Глава 1. Проблема развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте 9 1.1 Психолого-педагогические исследования об особенностях развития и возможностях формирования произвольного внимания 9-15 1.2 Исследование формирования произвольного внимания у младших школьников в процессе обучения 16-30 Глава 2. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в начале учебного года 31 1. Эмпирическое исследование внимания 31 -34 2. Результаты эмпирического изучения устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в разных условиях обучения 35-62 2.3 Вывод по главе 63-65 Глава 3. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в конце учебного года в разных педагогических условиях 66 3. Эмпирическое исследование внимания 66-89 4. Вывод 90-91 Заключение 92-93 Литература 94-99 Приложение 100 -113

1. Ананьев Б.Г. воспитание внимания школьника. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946-52с. 2. Анастази А. Диференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении/Анна Анастази: (Пер.с англ. Д. Гурьева и др.) - М.: Апрель Пресс ЭКСМО - Пресс, 2001. - 742с. 3. Андреев О.А., Хромов Л.Д. Учись быть внимательным. - М.:Просвещение, 1996. - 123с. 4. Баскакова Л.И. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. -М.: Воронеж, 1995. - 98с. 5. Божович Л.И. Избранные психологические труды Пробл. Формирования личности Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 209с. 6. Возвратные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса/Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. - М.: 1975. - 342с. 7. Выготский Л.С история развития высших психических функций// Сбор, соч.: в 6-ти т. Т-3. - М.: Педагогика, 1983.С.5 - 328. 8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания //Докл. АПН РСФСР. -1958.- №3. -С.33-38. 9. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии.-1963. - №5.-С.61-72. 10. Гальперин П.Я. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.-101с. 11. Гиппенрейтер Ю.Б. деятельность и внимание//А.Н.Леонтьев и современная психология/Под ред. А.В. Запорожца и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-С.165-177. 12.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его развитие. - М.: Педагогика, 1972.-56с. 13.Горностаев З.Я. воспитание внимания у школьников в процессе обучения (учеб, пособие). - М.: 1974.-62с. 14.Готовность детей к школе. -М., 1992.- 128с. 14. Григоренко Е.Л., Рутман Э.М. Диагностика готовности к школе по показателям устойчивости внимания// Вопросы психологии. 1987.- №2.- С. 23-26. 16. 15. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психол. Проблемы построения учеб, предметов. - М.: Пед. о-во России, 2000- 478с. 16. Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников // Вопросы познавательной деятельности. - М., 1975.-СЗ- 17.Дормашев Ю.Б. Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995.-327с. 18.Дружинин А.Е. Индивидуально-типологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Л., 1986.-67с. 19. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М.: Знание, 1987.-84с. 20.3анков Л.В. О развитии младшего школьника в процессе обучения //начальная школа.-1958.-№7.- С. 19-24. 21.3анков Л.В. Внимание //Психология. - М., 1955. - С.45-72. 23.Изака Д.Я. Некоторые особенности памяти и внимания у 6-10 — летних детей с разными уровнями //Сравнительная динамика развития детей. Рига, 1986.-С.36-48. 22.Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраст. -М.: КомПульс, 1994.-123с. 23.Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М., 1993. - 38с. 24. Коломинская Я.Л., Панько Е.Л. Учителю о психологии детей 6-ти летнего возраста. - М.: Просвещение, 1979.-321с. 25.Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием, школьника? - М., 1980.-96с. 26.Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. - М., 1955.-146с. 27.Леонтьев А.Н. Ощущение, восприятия и внимание детей младшего школьного возраста //Очерки психологии детей. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.- 574с. 28. .Лила Н.Н. Развитие свойств внимания в процессе обучения учащихся начальных классов: Автореф. дис...канд. психол. наук. - Киев, 1987. -21с. 29.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М.: Наука, 1999.-349с. 30.Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: Воронеж Ин-т практ. Медицины: НПО «МОДЭК», 1997-61с. 31.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 178с. 32.Маликов В.А. О некоторых особенностях динамики распределения внимания //Вопросы психологии познавательной деятельности. - М., 1980.-С.61-73. 33.Марьянович А.Т. Методика исследования динамики внимания // Вопросы психологии. - 1983.- №2. С. 21-24. З4.Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Кн. Для детей и их родителей. - М.: Эйдос, 1995.- 156с. 35.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.З. - М.: Просвещение: Владос, 2001.-496с. 38. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. - 1987.-№5.-С.28-32. 39.Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990.-156с. 40.Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостыаУ/Вопросы психологии.- 1982.- №2.- С. 51-59. 41.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990.- 348с. 42.Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. -342с. 43.Психология младшего школьника / Под ред. Е.И. Игнатьева. - М.: просвещение, 1983. -289с. 44.Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Эксперим. - пед. исслед. / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: педагогика, 1983. - 169с. 45.Репкин Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. №1.- С.37-43. 46.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: просвещение, 1978.- 583с. 47,Рутман Э.М. Исследование развития в онтогенезе // Вопросы психологии. 1990.-№4.-С. 161-167. 48.Савинкова Е.П. Внимание детей дошкольного возраста в учебной деятельности // Вопросы психологии внимания. Вып.З. - м.:, 1971.- С.13-21. 49.Семененко Е.И. Осознание значимости качеств внимания и эффективность деятельности // Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1977,- С.55-69. 50. Степанова Л.П., Рождественская В.И. Особенности работоспособности в условиях монотонной деятельности // Вопросы психологии. - 1986.- №3.-С.121-127. 51.Страхов В.И. Внимание в структуре личности. -Саратов, 1969.-54с. 52.Страхов В.И. Организация коллективного внимания школьников на уроках //Урок в школе. Вып. 3. - М., 1972. - С. 3-8. 53.Страхов В.И. Методика изучения коллективного внимания школьников на уроках // Урок в школе. Вып. 4. - М., 1973.- С.З -12. 54.Страхов В.И. воспитание внимания у школьников. - М., 1958.-46с. 55.Талызин Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М., 1988. - 175с. 56.Узнадзе Д.Н. психологические исследования. -М.: Наука, 1966. - 451с. 57.Ульенкова У.В. Особенности формирования саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей, воспитывающихся в разных педагогических условиях // Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития: - Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1988.-С. 5- 25. 58.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические соч.: В 6 т. Т.5. - М.: Педагогика, 1990.- 528с. 59. Черепанова Е.М. Возрастные особенности произвольного сосредоточения и отвлечения // Вопросы психологии и познавательной деятельности учащихся. - М., 1986. - с! 58-163. 60. Щебланова Е.И. Развитие внимания учащихся на разных этапах обучения //Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.М. Матюшкина. -М., педагогика. 1991.-С. 79-105.