Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы.

Одной из актуальных проблем современной логопедии является совершенствование методов и приемов, направленных на устранение нарушений письма у детей младших классов.

В письме учащихся встречаются специфические ошибки, которые представляют собой симптоматику одной из форм дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Именно эта форма очень часто встречается у учащихся 1-2 классов.

Данное нарушение отличается стойкостью и с трудом поддается коррекции. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, приводит к школьной дезадаптации, затрудняет процесс обучения и снижает его эффективность.

Причины дисграфии у учащихся исследователи видят в речевом недоразвитии, несформированности психиче¬ских функций и трудностях звукового анализа слов. Авторы Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Д.Н. Орлова, М.Е. Хватцев и др. конста¬тируют нарушение операций анализа и синтеза при письме у школьников, но недостаточно полно раскрывают, какие операции на¬рушены и каков уровень этих нарушений. Исследователи Е.Ф. Соботович, Ю.Т. Демьянов, И.М. Плоткина, В.Т. Петрова, А.Н. Корнев и др. также выска¬зывают различные мнения о механизмах данной формы дисграфии, и, как пра¬вило, связывают их с логопатологйческими, психологическими и лингвистиче¬скими факторами. Роль последних в нарушении письма изучена мало. Закономерным следствием неполноты представлений о дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся является неразработанность преодоления этого на¬рушения, отсутствие целостной теоретически обоснованной методики коррек¬ции.

Таким образом, актуальность и значимость этих вопрсов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить цель работы проблема выделения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.

Объект исследования - операции анализа и синтеза у детей младших классов.

Предмет исследования - организация коррекционно-логопедической ра¬боты по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.

Эффективность коррекционно-логопедического воздействия возрастает при поэтапном формировании операций анализа и синтеза, постепенном ус¬ложнений языкового материала и видов работы с ним.

Задачи работы:

1. Изучить особенности операций анализа и синтеза у учащихся.

2. Определить роль лингвистических факторов в нарушении письма.

3. Научно обосновать направления и этапы работы по формированию операций анализа и синтеза у де¬тей.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРИЧИНЫ И ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ 5

1.1. Виды нарушений письма, их дифференциальная диагностика 9

1.2. Этиология, патогенез дисграфии 12

1.3. Симптоматика и виды дисграфии 15

ГЛАВА 2. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 18

ГЛАВА 3. ОВЛАДЕНИЕ ДЕТЬМИ МЫСЛИТЕЛЬНЫМИ ОПЕРАЦИЯМИ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА С ЯЗЫКОВЫМ АНАЛИЗОМ И СИНТЕЗОМ 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

1. Актуальные проблемы логопедической практики. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи». СПб., 2004. 353с.

2. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов // Актуальные проблемы логопедической практики. СПб., 2004. С. 247-253.

3. Буковцова Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. 2004, №2(9). С. 47-51.

4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями ре¬чи. - М.: Педагогика, 1990.

5. Волкова Л.С., Силеверстова В.И., Лурия А.Р. Хрестоматия по логопедии. М., 1950. 356с.

6. Волкова Л.С, Лалаева Р.И., Мастюкова С.М. и др. Логопедия. М., 1989. 327с.

7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. М., 2001. 189с.

8. Каше ГА. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей /Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.E.Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - С.213-228.

9. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. - СПб., 1995. - 55с.

10. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.

11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998. - 224с.

12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В, Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001.

13. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940.

14. Орфинская В.К. Формы дисграфии, от¬ражающие недоразвитие фонематической системы // Герценовские чтения XXIII. Дефектоло¬гия. - Л., 1970.

15. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушениями анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушений у детей и пути их коррекции. Л., 1990.

16. Садовникова И.Н. Нарушения письмен¬ной речи и их преодоление у младших школьни¬ков. - М.: Владос, 1997. - 256с.

17. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. М., 2005.

18. Хватцев М.Е, Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии. М., 1997. С.113-120.