Дисграфия у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвисти¬ческом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). Однако проблема коррекции нарушений письма все еще остается актуальной. Это связано с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, с увеличением числа учащихся с нарушением письма, а также с усложнением симптоматики и механизмов этого нарушения. Специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова), часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии. Количество исследований детей с дисграфией сравнительно невелико. В них отмечается, что для данной категории учащихся характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций, недостаточная сформированность ряда высших психических функций, диспропорция в их развитии (А. Гермаковска, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова, А.Л. Сиротюк, А.А.Тараканова, А.В. Ястребова и др.). Таким образом, значимость данного вопроса для совершенствования логопедической работы по коррекции дисграфии и недостаточная его изученность определяют актуальность проблемы. В целом дисграфия определяется как частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Цель данного исследования – изучение проявлений дисграфии у младших школьников и возможностей ее коррекции. Задачи исследования: 1. На основе анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к изучению и коррекции дисграфии у младших школьников. 2. Разработать и теоретически обосновать методику констатирующего эксперимента, направленную на исследование сформированности навыка письма и состояния языкового анализа и синтеза младших школьников с дисграфией. 3. В процессе экспериментального исследования выявить уровень сформированности навыков письма у младших школьников с дисграфией. 4. Описать возможную систему работ по коррекции дисграфии у младших школьников в условиях логопункта. Объектом исследования является дисграфия как специфическое нарушение письма. Предмет исследования – коррекционная работа по преодолению дисграфии у учащихся начального звена. В работе использованы следующие методы исследования: теоретические – изучение литературы по теме исследования; эмпирические – анализ педагогической литературы, качественный и количественный анализ результатов. Практической значимостью данной работы является возможность использования конкретных приемов обследования нарушений речи, получение необходимых для анализа структуры речевых отклонений у детей и их всесторонняя оценка, что позволяет построить коррекционно-логопедическую работу, учитывая личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

ВВЕДЕНИЕ 3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6 1.1 Характеристика дисграфии как специфического нарушения письма 6 1.2 Основные классификации детской дисграфии 9 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14 2.1 Описание методики, применяемой для изучения письменной речи учащихся 14 2.2 Результаты исследования 17 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30

Анищенкова Е. С., Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей семьи. – М.: Астрель, 2008. – 176 с.
2. Барсукова Л. А., Румега Н. А., Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. - Рн/Д.: Феникс, 2010. – 320 с.
3. Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М.: Академия, 2007. – 175 с.
4. Бурина Е. Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – М.: Каро, 2006. – 96 с.
5. Коноваленко В. В. Артикуляционная, пальчикова гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: Гном и Д, 2008. – 16 с.
6. Краузе Елена Логопедия. – М.: Корона – Век, 2010. – 208 с.
7. Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии. – М.: Академия, 2007. – 144 с.
8. Лалаева Л. И. Логопедия. Методическое наследие. Нарушение письменной речи. Дисграфия. – М.: Владос, 2007. – 304 с.
9. Логопедия в школе. – СПб.: МарТ, 2010. – 368 с.
10. Логопедия: Практическое пособие. – Рн/Д.: Феникс, 2008. – 288 с.
11. Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». – М.: ВЛАДОС, 2007. – 704 с.
12. Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». – Рн/Д.: Феникс, 2009. – 288 с.
13. Логопедия: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2006. – 680 с.
14. Лопухина И. С. Логопедия. Звуки, буквы, слова. – М.: Коронно-Век, 2008. – 144 с.
15. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М.: Гном и Д, 2007. – 128 с.
16. Мазанова Е. В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии. – М.: Аквариум-Принт, 2006. – 40 с.
17. Мазанова Е. В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. – М.: Аквариум-Принт, 2006. – 56 с.
18. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика. – М.: Каро, 2007. – 92 с.
19. Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-Пресс, 2009. – 208 с.
20. Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М.: АСТ, 2009. – 320 с.
21. Седых Н. А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия. – М.: АСТ, 2004. – 208 с.
22. Флерова Ж. М. Логопедия. – Рн/Д.: Феникс, 2008. – 320 с.
23. Флоренская Ю. А. Избранные работы по логопедии. – М.: АСТ. 2007. – 224 с.
24. Хватцев М. Е. Логопедия в 2 книгах. Книга 1. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
25. Хватцев М. Е. Логопедия в 2 книгах. Книга 2. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 296 с.