Эффективные формы обучения в системе профессионального образования.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального образования в психолого-педагогической литературе
1. 1. Общее представление о профессиональном образовании
Профессиональное образование (также профессионально-техническое образование) система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве. Начальное и среднее профессиональное образование является одним из ключевых векторов модернизации всей образовательной системы в современной России [6, с. 123].
Ускорение темпов развития экономики (в частности промышленности, строительства, высокотехнологичных отраслей) уже сейчас вызывает определённый кадровый дефицит. Работодатели ощущают нехватку квалифицированных рабочих. Нивелирование кадрового дефицита одна из задач современной модернизации системы начального и среднего профессионального образования в России. Среди основных направлений данной модернизации можно выделить:
усовершенствование материальной базы,
создание ресурсных центров,
привлечение бизнес-структур (потенциальных работодателей) в образовательный процесс,
формирование системы «социального заказа».
В организации профессионального образования отталкиваются от убеждения, что государство должно лишь только определить общие цели и основные принципы профессионального образования, развитие же будет обеспечено экономической ситуацией, юридическими рамками и общим устройством образования.
Профессиональное образование включает в себя различные формы профессионального, специализированного и должностного обучения. В рамках формальной образовательной системы формами профессионального обучения являются профессиональное подготовительное обучение, профессиональное среднее и прикладное высшее образование. Помимо этого для желающих устраиваются различные обучения и курсы.
На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны.
В настоящее время особую актуальность и значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых реформ и преобразований. Одной из важнейших задач становится задача организации целенапрвленного профессионального образования, обеспечивающего повышение квалификации и переподготовку взрослого населения.
Современная экономическая ситуация заставляет быть готовым внедрять и осваивать новую технику, технологию, вести активную коммерческую деятельность. По утверждению П.И. Пидкасистого с соавторами: "Сегодня от человека требуется отнюдь не послушное отсиживание раз в пять лет курсов повышения квалификации, а готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся ориентирах профессиональной деятельности на рынке труда" [2, с. 67].
Исключительная роль структуры профессионального образования в современной системе образования в России определяется его ответственностью за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества, ликвидацию функциональной неграмотности руководителей и специалистов.
Первоочередной мерой является превращение профессионального образования в один из действенных факторов ускорения структурной перестройки производства, усиления мотивации работников к высокопроизводительному труду, создания эффективного механизма взаимовыгодных отношений производителя и потребителя.
Базовые принципы данной концепции профессионального образования основываются на опережающем характере содержания обучения, ориентации на развитие специалиста как личности, индивидуализации учебного процесса, гуманизме и демократичности образования.
Основной задачей системы профессионального образования является дальнейшее развитие и активное использование образовательного, научного и инновационного потенциалов, направленных на структурную перестройку, переориентацию научно-педагогических коллективов на те направления и формы деятельности, в которых возможно достижение наиболее значительных результатов, что обеспечивает более весомый вклад системы повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в социально-экономическое развитие России, ее регионов.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального образования в психолого-педагогической литературе 5
1. 1. Общее представление о профессиональном образовании 5
1.2. Обоснование педагогических инноваций в профессиональном образовании 16
1.3. Инновационность как один из принципов педагогики 26
Заключение 43
Список использованных источников
45

Введение
Актуальность: На современном этапе в профессиональном образовании используются стандартизированные обобщенные формы обучения, которые не учитывают уровень творческого потенциала студентов и тем самым снижают эффективность обучения в целом. В связи с этим назрела необходимость во внедрении творческих, новаторских форм обучения в профессиональном образовании.
Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы способы перехода от консервативных форм обучения к творческим. Её решение составило цель нашей работы, объектом исследования - система профессионального обучения в вузе, предметом исследования являются современные формы обучения, как стандартизированные, так и новаторские.
Проблема, цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:
- Дать общую характеристику форм обучения в профессиональном образовании.
- Провести сравнительный анализ различных форм профессионального обучения.
- Выявить педагогические условия для эффективного перехода одних форм обучения в другие.
Задачи, решавшиеся нами в ходе исследования, потребовали применения соответствующих методов. А именно: анализ теоретического материала, проанализированного в избранной части науки; проведение опытной работы, сочетающейся с использованием таких исследовательских методов как наблюдение; индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, взаимные и независимые характеристики и анализ различной документации (Ex: учебные планы университета).
Сопоставление данных, полученных Различными методами, позволило дать более глубокий анализ материалов, накопленные в процессе исследования. Анализ собранных материалов позволяет сформулировать общую гипотезу исследования: новаторские методы являются более эффективными по сравнению с консервативными по таким критериям как: индивидуализация, опора на творческое мышление, воображение студента, профессиональная стимуляция, основная на побуждениях личностной мотивации обучаемого.
Новизна настоящего исследования заключается в попытке изучить проблему с позиции обучаемого, в способностях восприятия, как консервативных форм обучения, так и творческих и определения их эффективности в профессиональном обучении.
Практическая значимость данного исследования состоит в разработке научно-обоснованных рекомендаций педагогам по организации профессионального образования различными творческими формами и методами.
Работа состоит из 4 частей: Рассмотрение различных форм обучения, их сравнительный анализ, практическая часть и результаты исследования.
Базой исследования: Краснодар, КубГТУ, 1 половина 2008 года, в исследовании приняли участие преподаватели, студенты.

Список использованных источников
1. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика.- 1989.- № 12.
2. Высшее образование в России.- 1994.- №2, с. 26.
3. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе М., 1993.- (Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; вып.3).
4. Громкова М.Т. Мастерство это технология плюс творчество //Высшее образование в России.- 2001.- № 6.- С. 74-80.
5. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования //Образование и наука.- 1999.- № 1 (1).
6. Кулемзина А.В. Модель выбора образовательной стратегии в условиях современного социокультурного кризиса // Образование в Сибири. - 1996.- №1.
7. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.- 206 с.
8. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения.- Барнаул: Изд-во АлтГТУ-ААЭП, 1998.
9. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций //Вестник алтайской науки.- Барнаул.- 2000.- № 1.
10. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. Учеб. пособие для высшей шклы.- М.: Наука, 1994.
11. Новое качество высшего образования в современной России //Труды Исследовательского центра /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр, 1995.- 199 с.
12. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология: Учебное пособие СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.
13. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики.- М., 1989.
14. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. докт. пед. наук.- Казань, 1993.
15. Прозументова Г.Н. Традиция и новация: разные способы целеобразования и развития педагогической практики.- Традиционные и инновационные процессы в современном образовании.- Томск, 1996, с. 16-28.
16. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России.- 1994.- № 2.
17. Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы.- 2000.- № 3.- С. 15-18.
18. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.
19. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция и философия неопедагогики.- Казань: ИССО РАО, 1995
20. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом).- М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.
21. Федорова Т.С. Личностно-ориентированная технология учебного проектирования в процессе развития технического творчества студентов втузов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Кемерово, 2002.
22. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2000.
23. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента.- М.: «Интел-Синтез», 1997.
24. Юсуфбекова Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М., 1991.
25. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989.