Эффективные приемы воспитательного процесса в образовательном учреждении.

ВВЕДЕНИЕ Динамика общественной жизни имеет очевидную тенденцию к ускорению. Поэтому образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социокультурных условиях. Необходимость модернизации управления остро ощущается на всех уровнях системы. В силу этого происходит осмысление накопленного положительного опыта в ходе научных изысканий, практических наработок и поиск новых путей оптимального управления в соответствии с концептуальной идеей грядущих преобразований. Управление воспитательной системой имеет определенную особенность: необходимо в максимальной степени учитывать естественные свойства складывающейся системы, ее внутренние качества, историю развития, а также учитывать то обстоятельство, что управлять такой системой извне можно лишь отчасти, т.к. она, будучи неравновесной, обладает своими внутренними степенями свободы. Воспитательная система объединяет комплекс, состоящий из: - воспитательных целей; - людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; - отношений, возникающих между ее участниками; освоенной воспитывающей среды; - управленческой деятельности по обеспечению жизнеспособности системы. Должна быть выстроена программа по управлению воспита¬тельной системы школы как модель интеграции воспитательных воздействий в целостный образовательный процесс в целях воспитания, обучения и развития личности школьника. 1.СОДЕРЖАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В современной ситуации образовательного учреждения, к сожалению, наблюдаются расплывчатые воспитательные ориентиры, разбросанность целей, содержания и установок в воспитании учеников. Педагогические усилия часто расходуются на преодоление и профилактику различных форм отклоняющегося поведения школьников, на сиюминутные организационные потребности школьной жизнедеятельности или заданные сверху ориентиры. При этом целостная структура учебно-воспитательного процесса с её продуманным содержанием и соответствующей ему стратегией и тактикой претворения в жизнь зачастую отсутствует. Чрезвычайно важна общая целостность образовательного процесса школы с чётко выраженным ракурсом воспитательной ориентации детей. И если школа считает необходимым этот ракурс ориентировать на выработку у учащихся этических смыслов человеческой жизнедеятельности, необходимо построение воспитательной системы нравственного основания, органично включённой в учебно-воспитательный процесс школы. Примером такой системы может служить широко апробированная в практике и получившая премию Президента РФ система воспитания этической культуры школьников, разработанная в Государственном НИИ семьи и воспитания . Данная воспитательная система включает три логически взаимосвязанных компонента: - этический курс занятий с детьми с 1-го по 11-ый класс как специализированный воспитательный предмет этической направленности, учитывающий возрастные изменения учащихся, построенный по принципу диалогического взаимодействия с ними. Занятия в соответствии с возрастными особенностями учеников строятся по сюжетному рисунку, ориентированы на психолого-педагогический уровень воспитательной палитры и творческое личностное осмысление учеником нравственных проблем человеческой жизни. Это достигается путём создания многообразной сферы включения школьников в практику нравственной жизни человека, приёмов стимулирования усилий личности в моральном самоопределении и самовоспитании через активизацию её природных, интеллектуальных и эмоциональных ресурсов, организацию тонкой рефлексивной работы. Сюжетный рисунок этического занятия предполагает логически выстроенную канву диалогического взаимодействия педагога и детей, совместного размышления, поиска ответа или решения, в процессе которого рождаются оценочные суждения, побуждающие школьника к нравственно ценным ориентирам и стимулирующие их.

ВВЕДЕНИЕ 3 1.СОДЕРЖАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 4 2. СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 8 3. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12 ЛИТЕРАТУРА 15

1. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. М., 2009. 2. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2009. 3. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб.2007. 4. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб.1997. 5. Кухарев Н.В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Минск,2007. 6. Лазарев В.С. Руководство педагогическим коллективом. М., 2005. 7. Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Снетков В.М. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.2008. 8. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов. М., 2008. 9. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 2009. 10. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. СПб.2008. 11. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб.2009. 12. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.,2007. 13. Управление современной школой / Под ред. В.Ю. Кричевского, СПб.,2008. 14. Управление школой: теоретические основы и методы /Под ред. В.С. Лазарева М. 2008