Экзамен по общей психологии (53 вопроса),МГПИ. Становление психологии как науки. Основные отрасли психологии на современном этапе. Предмет, задачи психолог.

1. Становление психологии как науки. Основные отрасли психологии на современном этапе. Предмет, задачи психологии. Связь психологии с другими отраслями знаний. Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, а также психику животных Предметом общей психологии являются особенности и механизмы функционирования психики. В процессе становления психологии как науки происходила динамика (изменение) предмета психологии. Первый этап. Времена античности – предметом психологии является душа. В этот период складывается два основных направления в понимании природы души: идеалистическое и материалистическое. Основоположниками идеалистического направления были Сократ и Платон (душа – это начало бессмертное; это частица всемирного космоса или мира абсолютных идей, тело тленное. Материалистическое направление в понимании души разрабатывалось Демокритом, Анаксагором, Анаксименом, школой стоиков. Основная идея – душа материальна, состоит из атомов различных веществ.Родоначальником психологии считается Аристотель, который в своей работе «О Душе» обобщил имеющиеся на то время знания о душе, понимая под этим способ организации живого тела, он выделил три вида души: растительная душа, душа животная и душа разумная. Второй этап XVII - XIX вв. – предметом психологии становится сознание. Под сознанием понималась способность человека ощущать, запоминать, мыслить. В XVII веке большую роль в изменении предмета психологии сыграли работы Р. Декарта. Он впервые обозначил психофизическую проблему, т.е. взаимосвязь души и тела. Он ввел понятие сознания и рефлекса. Основным методом изучения сознания была интра-спекция, разработал этот метод Дж. Локк. XIX век – Вильгельм Вундт. Его подход назвали структуролизмом, т.к. Вундт основной задачей психологии считал изучение структуры сознания. Вундт считается родоначальником экспериментальной психологии. Вундт и сотрудники выделил 3 основных компонента сознания: ощущения, образы и чувства. Американский психолог Уильям Джеймс основал другое направление в изучении сознания – функционализм (предназначение). Задачей психологии он считал изучение функций сознания. Основной функцией сознания он считал адаптацию. Третий этап 1910-1920 годы – США – возникает бихевиоризм. Основоположником бихевиоризма считается Дж. Уотсон. Предметом психологии становится поведение. Суть бихевиоризма Уотсон выразил в формуле S > R, где S – внешние стимулы, R – ответная реакция или поведение. В классическом бихевиоризме отрицалась роль сознания в поведении. Считалось, что при формировании поведенческих навыков сознание не играет никакой роли, а навыки формируются путем механического многократного повторения одного и того же действия. Классический бихевиоризм не отрицает существование сознания. В 60-е годы из классического бихевиоризма возникает социобихевиоризм (А.Бандура) – отмечалась очень важная роль когнитивных структур, в частности процессов восприятия памяти и мышления. Четвертый этап 1910 - 1920 годы – Европа. Предметом психологии становится психика. Возникают различные психологические направления и школы. Психоанализ – основоположник З. Фрейд. Предметом являлась связь между сознанием и бессознательным. Фрейд описал структуру психики в своей теории бессознательного и впервые описал структуру личности: предсознание; сознание; бессознательность. Содержание бессознательного практически никогда не переходят в сознание, этому мешают защитные механизмы личности. Но иногда, в искаженном виде. это содержание может проявляться (например в сновидениях или оговорках). Из классического психоанализа в 30-60 годы 20 века выделилось два основных направления: глубинная психология (К. Юнга) и аналитическая психология (А. Адлера). Юнг создал теорию о коллективном бессознательном, в которой описал структуру психики. Он выделил три компонента: Коллективное бессознательное или архаичная психика. Личное бессознательное которое включает в себя вытесненные травмирующие переживания, мысли и пр. Формируется в личном опыте. Сознание – те структуры, которые позволяют воспринимать, осознавать, запоминать и анализировать поступающую информацию. Юнг описал архитипы которыми обладает личность – это архитипы: Персона и Тень, Анима и Анимус, Самость. Позиция Адлера. В концепции Адлера одним из ключевых понятий является комплекс неполноценности, который существенно влияет на личностное развитие и самоактуализацию личности. Существует много различных точек зрения на то, что изучает психология. Психология должна отвечать на вопрос о том, почему человек (или любой другой носитель психики) ведёт себя так или иначе (поведение животных исследует раздел психологии «зоопсихология» и раздел зоологии «этология»). Для описания того теоретического конструкта, которым можно объяснить поведение человека, существуют разные названия, наиболее частое из которых — психика. Однако, например, бихевиористы отвергают задачу исследования любых ненаблюдаемых переменных, которые могли бы детерминировать поведение, настаивая на том, что только само поведение и детерминирующая его внешняя ситуация могут быть предметом исследования. Психология активно взаимодействует с большим количеством других наук и отраслей научного знания. Это взаимодействие проявляется прежде всего в создании отраслей психологии, являющихся смежными, прикладными отраслями научного знания, исследующими закономерности объективной действительности с позиции предмета психологии. Например, связь психологии с антропологией устанавливается благодаря существованию такой фундаментальной отрасли психологии, как психологии личности; связь психологии с психиатрией, выражается в существовании таких отраслей как патопсихология, психосоматика, психология аномального развития; связь с нейробиологией и анатомией ЦНС реализуется через нейропсихологию; связь с генетикой выражается в создании психогенетики; с логопедией выражается в существовании специальной психологии, психолингвистики; с юриспруденцией отчётливо проявляется в таких отраслях психологии, как судебная психология, психология жертвы, криминальная психология, психология расследования преступлений.

Общая психология,МГПИ

1. Становление психологии как науки. Основные отрасли психологии на современном этапе. Предмет, задачи психологии. Связь психологии с другими отраслями знаний.
2. Развитие психики человека. Проблема развития психики. Развитие психики в животном мире.
3. Методы исследования в психологии. Особенности применения методов исследования в работе с детьми.

4. Понятие о деятельности. Основные виды деятельности. Компоненты и структура деятельности. Отличие деятельности человека от активности животных. Умения, навыки и привычки.
5. Понятие о личности. Определение понятие «личность» в психологии. Индивид, личность, индивидуальность. Психологические характеристики личности. Факторы, влияющие на формирование личности.
6. Группа как социально-психологический феномен. Основные характеристики группы. Социометрический статус. Роль. Система групповых ожиданий.

7. Понятие об ощущении. Значение ощущений в жизни человека. Виды ощущений. Пороги и чувствительность.
8. Понятие о восприятии. Отличие восприятий от ощущений. Виды и свойства восприятия.
9. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Понятие о памяти. «Мнемотехника» в жизни и профессиональной деятельности воспитателя. Эффект Б.В.Зейгарник. Закон забывания Г.Эббингауза.
10. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания. Рассеянность и её причины.
11. Понятие о мышлении. Виды мышления. Логические операции. Качества ума.
12. Понятие о речи. Язык и речь. Функции речи. Формы и стили речи.
13. Понятие о воображении. Особенности воображения. Виды и способы (психологические механизмы) воображения.
14. Чувства и эмоции. Понятия. Виды чувств. Эмоциональные состояния и высшие чувства.
15. Понятие об общении. Содержание, цель и средства общения. Стороны общения. Барьеры общения. Механизмы межличностного восприятия.

16. Понятие «конфликт». Причины, функции и типы конфликтов. Структура конфликта. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Педагогические конфликты.
17. Понятие о воле. Произвольность. Волевые качества личности.
18. Темперамент как характеристика индивидных свойств человека. Теория Гиппократа. Учение Павлова И.П. о типах ВНД. Свойства нервных процессов. Основные типы темперамента.

19. Понятие о способностях. Определение понятия в психологии. Уровни способностей. Структура и виды способностей. Задатки и способности.
20. Возрастная психология как самостоятельная область знаний. Понятие, предмет и задачи возрастной психологии. Принципы изучения психики ребёнка. Связь с другими науками.

21. Периодизация психического развития ребёнка: понятие, сущность, подходы.
22. Возрастная периодизация психического развития. Критерии периодизации Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина. Понятия социальной ситуации развития, новообразования, ведущего вида деятельности. Чередование стабильных и критических периодов в периодизации Л.С.Выготского. Смена ведущей деятельности в периодизации Д.Б.Эльконина.
23. Предпосылки и условия психического развития. Понятия. Эволюционная и революционная теория развития. Условия развития.
24. Основные закономерности психического развития. Условия и движущие силы психического развития. Генотипическая и средовая обусловленность развития.
25. Психическое развитие и деятельность. Понятия. Понятие ведущего вида деятельности. Роль видов деятельности в развитии психики.
26. Психическое развитие ребёнка: роль общения со взрослым в процессе психического развития. Виды общения. Речь.
27. Психологические особенности развития ребёнка в период младенчества (0-1 год). Индивидуальные различия младенцев. Младенец и взрослый. Младенчество как период развития предпосылок формирования личности.
28. Психологические особенности развития ребенка в период новорожденности. Кризис новорожденности. Рефлексы. Особенности развития. Комплекс оживления.

29. Ранний возраст. Ведущий вид деятельности. Социальная ситуация развития. Новообразования раннего возраста.
30. Развитие восприятия в раннем возрасте. Значение восприятия в психическом развитии ребенка 1-3 лет: взаимосвязь восприятия с другими психическими процессами.
31. Психологическая характеристика кризиса 3-х лет. Понятие кризиса. Критические периоды развития ребёнка дошкольного возраста. Особенности кризиса 3-х лет. «Семизвездье» (симптомы кризиса).
32. Развитие чувств в дошкольном возрасте. Понятие чувств. Эмоциональные переживания. Проявления чувств.

33. Развитие волевой сферы дошкольника. Произвольность.
34. Развитие речи дошкольников. Особенности развития речи. Виды детской речи, их особенности. Значение различных видов деятельности в развитии речи у дошкольников. Специфика выразительности детской речи.
35. Сенсорное развитие дошкольника. Значение сенсорного развития. Виды действий и последовательность их формирования. Этапы сенсорного развития и их связь с деятельностью ребёнка.

36. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Особенности развития внимания в младенчестве и раннем возрасте. Изменения видов и свойств внимания в дошкольном возрасте. Значения режима дня.
37. Развитие памяти в дошкольном возрасте. Непроизвольная память. Произвольное запоминание и воспроизведение.
38. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Символическая функция. Роль игры и продуктивных видов деятельности. Интериоризация действий воображения в дошкольном возрасте.
39. Развитие способностей в дошкольном возрасте.
40. Изучение детей воспитателем ДОУ.
41. Общая характеристика особенностей развития самосознания ребёнка дошкольного возраста. Возникновение самооценки. Понятие «самосознание». Компоненты представления о себе. Характерные особенности самосознания и самооценки детей дошкольного возраста.
42. Общая характеристика достижений дошкольного возраста. Психологические новообразования возраста.
43. Психологическая готовность к школе. Понятие готовности к школе. Мотивационная, интеллектуальная, волевая готовность.
44. Психология воспитания. Воспитание как фактор формирования личности. Гуманизация воспитания. Механизмы формирования личности. Самовоспитание.
45. Общая характеристика общения. Понятие общения. Функции общения. Виды и уровни общения. Барьеры в общении. Многоплановый характер общения. Стороны общения.

46. Конфликты и способы их разрешения. Понятие конфликта. Причины, функции и типы конфликтов. Структура конфликта. Стратегии поведения в конфликте. Профилактика конфликтов.
47. Группа как социально-психологический феномен.Общение в малых группах. Понятие группы. Классификация групп по характеру межличностных отношений. Характеристики группы. Динамические процессы в группе. Феномены группового влияния.
48. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.Изменение характера общения взрослого с ребенком на разных возрастных этапах. Педагогическое общение. Педагогические стереотипы и их влияние на развитие ребенка.
49. Особенности общения детей со сверстниками.Межличностные отношения в детской группе. Проблемы сплоченности детской группы. Теоретические основы игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
50. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Понятие ВВД. Влияние игры на психическое развитие ребёнка. Соотношение игры и учения в переходный период.
51. Возникновение игры в онтогенезе. Развитие игры в раннем возрасте. Особенности развития игры в дошкольном возрасте.

52. Игрушка как средство психического развития дошкольника. Виды игрушек. Развивающий потенциал различных игрушек.

53. Характеристика других видов деятельности дошкольника. Трудовая деятельность. Продуктивная деятельность.

-