Экзамен по педагогической психологии (Коррекция познавательной сферы школьников: определение понятий, виды коррекционной работы. Методы обследования когн.

9. Коррекция познавательной сферы школьников: определение понятий, виды коррекционной работы. Активизация и коррекция познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей коррекции познавательной деятельности у школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Одним из важнейших направлений работы школьного психолога с детьми младшего школьно¬го возраста является развитие познавательной сферы. Коррекционно—развивающая работа с каждым из познаватель¬ных процессов имеет свою специфику. Так в основе коррекции наглядно-образного мышления в школьном возрасте лежат выявление и отражение объек¬тивных связей и отношений действительности в виде на-глядно-пространственных моделей. Основной задачей кор¬рекции в этом случае становится формирование у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. При этом ориентировка детей должна быть направлена на общие спо¬собы действий, а не только на получение конкретного ре¬зультата. Целесообразно применение таких видов конст¬руктивной деятельности, как конструирование по образцу (модельное, по элементам, путем отбрасывания элементов из фоновой фигуры), по условиям и по замыслу. Коррекция логических форм мышления неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функ¬ций речи. Коррекционные занятия должны быть на-правлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя своей целью разви¬тие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации. Цели коррекции речевого развития определяются форми¬рованием Основных новообразований этого возраста: станов¬лением планирующей и регулирующей функций речи и соот¬ветствующих им форм — формированием контекстной речи и совершенствованием диалогической ситуативной речи. Задачи коррекции включают: формирование связной контекстной речи, формирование, планирующей и регулирующей функций речи, обучение звуковому анализу слов и словесному анализу пред¬ложений в плане подготовки к обучению детей грамоте. Коррекция развития памяти может быть направлена на становление общей структуры мнемической деятельно¬сти ребенка — выделение особых задач запоминания и воспроизведения прошлого опыта, а также формирование внешнего опосредствования. Коррекция развития внимания определяется задачами ста¬новления умения ребенка контролировать свою деятельность. Развитие и коррекция познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой де¬ятельности.

Экзамен
Педагогическая психология
9. Коррекция познавательной сферы школьников: определение понятий, виды коррекционной работы.
15. Методы обследования когнитивной сферы школьников.
21. Отечественные психологи о формировании личности и воспитания.
30. Проблемы воспитания в трудах зарубежных психологов.
32. Процедура психологического обследования личностных свойств школьников.
35. Психологическая готовность детей к школе и ее диагностика.


36. Психологическая диагностика в школьной психологической службе.

38. Связь педагогической психологии с другими психологическими дисциплинами и педагогикой.
39. Способы выявления содержания приемов познавательной деятельности.

41. Структурно-функциональный анализ деятельности.
43. Типология трудностей, вызванных особенностями психического развития детей 6 и 7-летнего возраста.
45. Эпигенетическая концепция личности и воспитания.

47. Психологический анализ учебного процесса.
48. Проблемы изучения трудностей вхождения учащихся начальных классов в школьную жизнь.
49. Анализ структуры учебной деятельности в отечественной психологии.
52. Зарубежные и отечественные подходы к коррекции познавательной сферы.

53. Отклонения в поведении у подростков.
54. Методики обучения способам понимания учебного текста.
55. Внешние факторы, способствующие и препятствующие формированию внутренней мотивации.
57. Группы методов психологической диагностики: нормоориентированные, критериальноориентированные, деятельностноориентированные методы.

59. Классификация методов психологического консультирования в школьной психологической службе.

-