Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста..

Сегодня школа призвана осуществить всестороннее развитие и воспитание подрастающего поколения. Наряду с умственным, нравственным и физическим воспитанием значительное место занимает воспитание эстетическое.
Сегодня время настоятельно диктует более раннее эстетическое развитие, поэтому начальная школа должна в наиболее полной мере реализовывать эту задачу. Несмотря на это, в плане эстетического воспитания начальная школа пока играет незначительную роль. По результатам анкетирования более 70 % опрошенных не назвали школу одним из ведущих факторов эстетического воспитания. Почти 90% учителей признали, что у учащихся начальных классов возможность культурно-эстетического развития понижена. А в среднем и старшем звене обучение ориентировано в основном на предметы гуманитарного цикла. В результате для большинства выпускников школы характерен низкий уровень культурного развития, а это приводит к низкому уровню развития всего общества в эстетическом направлении. Отсюда большинство родителей не в состоянии квалифицированно формировать эстетические потребности своих детей, поскольку сами в свое время не были включены в эстетический всеобуч.
Таким образом, существуют явные противоречия между возрастающим статусом эстетического воспитания в деле активизации человеческого фактора повышения духовной культуры и крайне слабым использованием его возможностей в социально-культурном развитии общества.
Сложившаяся ситуация с эстетическим воспитанием чревата серьезными последствиями - торможением в развитии культурного уровня людей, ростом бездуховности. Поэтому определение путей совершенствования эстетического воспитания в современных условиях представляет сегодня актуальную задачу.
На сегодняшний день эстетическое воспитание детей осуществляется путем разрешения объективных противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что природа с рождения закладывает в ребенка задатки и возможности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки и возможности в полной мере могут быть реализованы только в условиях целенаправленного, организованного художественно-эстетического образования и воспитания. Пренебрежение целенаправленным эстетическим развитием детей оставляет их глухими к подлинным духовным художественно-эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической информации захлестывает людей. Они оказываются неспособными разобраться в качестве этой информации, дать ей критический анализ и правильную оценку. Одновременно обнаруживается несоответствие между необходимостью осуществления всеобщего эстетического воспитания и слабостью материальных и кадровых возможностей школы.
Противоречия и несоответствия снимаются в результате всесторонней организации и осуществления системы эстетического воспитания.
Основными механизмами, приводящими в действие эту систему, являются развитое эстетическое восприятие и познание художественно эстетических явлений; духовное общение на основе произведений искусства; художественно-творческая деятельность, развивающее способности детей и формирующая у них художественное видение мира. Здесь большую роль играют уроки трудового обучения в начальной школе.
Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения можно рассматривать как формирование специальных творческих способностей младших школьников для развития эстетических взглядов, вкусов, чувств. Эстетическое воспитание не рассматривается в качестве самостоятельного вида воспитания, а выступает стороной всех других видов воспитания. Художественное воспитание выступает высшей, специализированной формой эстетического воспитания. Художественно-эстетическое воспитание в начальных классах проникает во все сферы развития ребенка: умственного, нравственного, трудового и т.д.
В процессе трудового обучения имеются большие возможности для эстетического развития личности. Такие возможности заключены в содержании программного материала, в организации процесса обучения, в его формах и методах. Хотя в программе по трудовому обучению не выделены конкретные эстетические понятия, это не снимает с учителя ответственности за их формирование. Работа над понятиями красоты, гармонии, меры должна осуществляться на каждом уроке трудового обучения. Чтобы научить ребенка понимать и ценить прекрасное, надо самому ребенку «побыть автором». Собственный творческий опыт является лучшим ключом к постижению прекрасного.
Таким образом, уроки трудового обучения представляют собой уникальную возможность для формирования у детей основ художественно-эстетической культуры.
Главным помощником в деле художественно-эстетического воспитания личности ребенка на уроках трудового обучения становится сегодня искусство, прежде всего народное искусство, во множестве своих проявлений окружающее любого с ранних лет. Оно поможет восстановить гармонию духовной жизни ребенка, разрушенную формально-логичекими способами изучения и изложения материала, акцентированием внимания на развитие абстрактного, теоретического мышления.
Введение в обучение материалов по декоративно-прикладному искусству позволяет приобщить детей к ценностной народной культуре, к нравственным основам народного миропонимания.

Введение 3
Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников. 3
Анализ психологического-педагогической литературы по проблеме эстетического воспитания младших школьников 3
Сущность эстетического воспитания и его содержание 3
Критерии художественно-эстетической воспитанности младших школьников 3
Практическая часть 3
Искусство в системе художественно-эстетического воспитания младших школьников 3
Заключение 3
Литература 3

1. Абдыкеримова М. Педагогические проблемы художественного воспитания. – Фрунзе, 1978.
2. Антонов К.А. Беседы об эстетическом вкусе. – Минск, 1965.
3. Аринина Н.Л. Актуальные проблемы эстетического воспитания. – Владимир, 1974.
4. Артёмов Е.С., Чинаева О.П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания // Вопросы философии, 1987. - №4.
5. Бегак Б.А. Воспитание искусством: Для учителей начальных классов. – М.: Просвещение, 1981.
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7. Борев Ю. Эстетика. – М., 1988.
8. Бунин В.Р. О художественном воспитании. – Л.: Знание, 1970.
9. Вашкавичене С.С., Забулис Г.К. Роль искусства в развитии личности. – М.: Педагогика, 1992.
10. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И. – М.,1982.
11. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М.: Просвещение ,1982.
12. Вопросы теории эстетического воспитания. / Под ред. Апресяна Г.З. – М., 1970.
13. Вопросы трудового и эстетического воспитания. / Под ред. Васильева К.И. – Воронеж, 1963.
14. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. – Минск, 1988.
15. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. – М., 1982.
16. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. – М., 1977.
17. Губанова Е.Н. Народные обычаи в процессе формирования эстетической культуры младших школьников на уроках труда. // Начальная школа. – 1994. - №8.
18. Гулыга А.В. Что такое эстетика?: Книга для учащихся. – М., 1987.
19. Декоративно-прикладное искусство в школе. // Межвузовский сборник научных трудов ./ Под ред. Гильман Р.А. – Магнитогорск, 1994.
20. Джибладзе Г. Принципы эстетического воспитания. – Тбилиси, 1971.
21. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. – М., 1976.
22. Дивненко О.В. Эстетика. – М., 1995.
23. Егорова Т.С. О системе эстетического воспитания в начальной школе. // Начальная школа. – 1995. - №2. – с.8.
24. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. – Минск, 1996.
25. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. – М.: Просвещение, 1987.
26. Конышева Н.М. Программа по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы «Художественный труд» (основы дизайнообразования). //Начальная школа. – 1998. - №10.
27. Кочехов А.И. Педагогическое исследование. – Рязань, 1975.
28. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986.
29. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. – М., 1975.
30. Система эстетического воспитания школьников. / Под ред. Герасимова С.А. – М., 1983.