Формирование будущих педагогов к взаимодействию с детьми из неполных семей.

Введение



Известно, что появление эмоциональных реакций связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод могут стать сильными психотравмирующими факторами. Как утверждают медики, каждый пятый больной неврозом ребенок пережил в детстве разлуку с отцом.

Возрастание количества разводов, а также относительный рост числа неполных семей свидетельствуют о глубоких потрясениях, которые переживает ныне российская семья. Как показывает статистика, с начала века число разводов возросло на 700 %. Число неполных семей более чем удвоилось за последние 10 лет.

Число людей, которые предпочитают в одиночку воспитывать ребенка, вообще не вступая в брак, либо усыновляя, либо беря на воспитание приемных детей, возрастает, а идея создания неполной семьи становится все популярнее. За последние 20 лет количество первенцев, родившихся у незамужних матерей, возросло более чем в 2 раза.

Ежегодно в России официально расторгается примерно полтора миллиона браков, то есть раскол семьи переживают сотни тысяч детей. Развод, по мнению В.А. Сысенко [14, 149], это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров, и особенно детей. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого. Особенно болезненно реагируют н развод 7-12-летние дети и, прежде всего мальчики, девочки же особенно остро переживают разлуку с отцом в возрасте от двух до пяти лет.

Однако большинство людей оказываются в одиночестве в результате семейных кризисов или несчастных случаев - болезни или смерти одного из супругов. Поэтому одинокий родитель должен владеть навыками, дающими ему возможность самому справиться с перенесенной травмой и помочь пережить это своему ребенку.

Изменение статуса семьи и превращение ее из традиционной в неполную обычно сопровождается переездом на новое место жительства, сменой места работы или учебы. Одинокий родитель сталкивается с необходимостью приспосабливаться к многочисленным изменениям, происходящим в его жизни, и новым моделям взаимодействия, если он хочет стать относительно надежной опорой для своего ребенка. В этом случае крайне необходимо овладеть умением справляться со стрессовыми фактора-ми, создать модель надежной системы ценностей, проявлять гибкость, адаптируясь к переменам. Одинокий родитель и его ребенок постоянно приходят к новым взаимоотношениям с окружающим миром и к соответствующему самосознанию.

В довершение одинокому родителю просто необходимо умение помочь ребенку найти себя во взаимоотношениях с друзьями, родственниками и своим окружением в целом.

В настоящее время воспитание детей является важнейшей проблемой, которой заняты педагоги, психологи, юристы, врачи, экономисты, а также представители других наук. Многие специалисты изучают проблемы и трудности, возникающие в семьях различного состава. На сегодняшний день более важными, чем материальные условия, являются педагогические и психологические проблемы, которые должны решать родители. В неполной семье их возникает значительно больше, и даже появляются такие, каких почти не бывает в полных семьях. Чаще всего эти проблемы касаются психической стороны развития и жизни ребенка. Родители не всегда их осознают, и не всегда в состоянии правильно их понять. Некоторые дети задумываются порой над такими вопросами, с которыми в силу своего характера не могут обратиться за ответом к взрослым, что серьезно усложняет жизнь им и окружающим их людям.

Бытуют самые разноречивые мнения о неполных семьях, где воспитанем ребенка занимается только мать. Одни считают, что это всегда плохо. Другие утверждают, что для ребенка абсолютно безразлично, кто его воспитывает. Третьи доказывают, что неполная семья имеет даже определенные преимущества перед полной семьей, так как оставшийся с детьми родитель несет персональную ответственность за все, что происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи.

Целью данной работы является рассмотрение вопроса формирования будущих педагогов, их профессиональная подготовка к взаимодействию с детьми из неполных семей.

Объект исследования подготовка будущих педагогов.

Предмет курсовой работы взаимодействие педагогов с детьми из неполных семей.

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие вопросы:

Понять эмоциональное состояние детей в неполных семьях;

Выяснить особенности работы социального педагога по социальной адаптации детей из неполных семей;

Ознакомиться с методами социально-педагогической работы с детьми из неполных семей;

Провести опытно-экспериментальную работу.

Введение 2

1. Социально-педагогические и психологические основы воспитания ребенка в неполной семье 5

1.1 Эмоциональное состояние детей в неполных семьях 5

1.2 Формы и методы социально-педагогической поддержки неполной семьи 12

1.2.1 Особенности работы социального педагога по социальной адаптации детей из неполных семей 12

1.2.2 Роль социального работника в формировании педагогической культуры родителя в неполной семье 14

1.2.3 Методы социально-педагогической работы с детьми из неполных семей 15

2. Организация опытно-экспертной работы 35

2.1 Цель опытно-экспертной работы 35

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы 36

2.3 Выбор, обоснование методик, использованных в опытно-экспериментальной работе. Выводы 36

2.4 Способ обработки данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы 40

2.5 Выводы по опытно-экспериментальной работе 41

Заключение 42

Список использованной литературы: 43

Список использованной литературы:



1. Анзорг Л. Дети и семейные конфликты. - М.; Просвещение, 1988. 144с.

2. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Диссертация к.п.н. - М.; Психология, 1998. 143с.

3. Артур Б. и Кемме М. Дети и семейные конфликты. - М.; Просвещение, 1999. 113с.

4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.; Психология, 2000. 145с.

5. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.; Просвещение, 1999. 276с.

6. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми. Кишинев; Владис, 1998. 78с.

7. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.; Знание, 1999. 49с.

8. Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука». Том II. Общественные науки. Ставрополь; СевКавГТУ, 2004. - 136 с. http://www.ncstu.ru)

9. Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей. М.; 1998. 101с.

10. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Минск; Я и ребенок, 1999. 175с.

11. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. ИСЭПН РАН: XI ежегодный доклад. - М.; 2005. 7с.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.; Наука, 2002. 139с.

13. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. // Вопросы психологии. 2002. - № 6. 56с.

14. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М.; Этика, 2003. 149с.

15. Уолтера Б. Кэннона. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.; Просвещение, 1998. 207с.

16. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.; Просвещение, 1999. 203с.

17. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. - М.; Альфа, 1999. 98с.

18. Хоментаускас Г.Т.Семья глазами ребенка. М.; Педагогика, 2000. 168с.

19. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.; Владос, 2003. 133с.

20. Целуйко В.М. Неполная семья. Волгоград; Семья, 2000. 99с.

21. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Семья глазами ребенка. М.; Педагогика, 2001. 160с.