Формирование исследовательской позиции психолога.

Введение Должность психолога-педагога появилась в общеобразовательных школах приблизительно десять лет назад, но сейчас это уже обычное явление. В некоторых школах созданные психологические службы, где работают несколько психологов. Целью работы школьных психологов является улучшение учебного процесса, не только в целом с целью оптимизации, а и с учетом конкретной трудности, которые возникают в процессе обучения, взаимоотношений в триаде "ученик-родители-учитель". Проводятся индивидуальные и групповые занятия с школьниками (повышение мотивации к учебной деятельности, отладка межличностных отношений и т.п.). Важно, чтобы каждому ребенку было комфортно в школе, чтобы он хотел туда идти и не ощущал себя одиноким и несчастливым. Важно, чтобы родители и учителя увидели реальные проблемы, захотели помочь и, главное, поняли, как это сделать. Необходимо, чтобы ребенок, родители и учителя не были "изолированы" один от другого, чтобы между ними не было противостояния. Над проблемами, которые возникают между ними, они должны работать совместно, так как только в этом случае возможное оптимальное решение. Главная задача школьного психолога состоит не в том, чтобы решить за них проблему, которая возникла, а в том, чтобы объединить их усилия для ее решения.

Введение Раздел 1. Просветительская деятельность психолога 1.1. Анализ лекционного занятия по психологии 1.2. Анализ семинарского занятия по психологии 1.3. Конспект лекции «Возрастные и индивидуальные особенности учащихся разных возрастных групп» 1.4. Анализ прочитанной лекции, оценка ее эффективности 1.5. Отзыв представителя базы практики на прочитанную лекцию Раздел 2. Психодиагностическое обследование 2.1. Социальная ситуация развития обследуемого 2.2. Протоколы психодиагностического обследования 2.3. Результаты психодиагностического обследования (интерпретация и психодиагностическое заключение) 2.4. Отзыв представителя базы практики о проведении студентом-практикантом психодиагностического обследования Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа психолога 3.1. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа 3.2. Протокол одного занятия индивидуальной коррекционно-развивающей программы 3.3. Анализ одного занятия индивидуальной коррекционно-развивающей программы 3.4. Психологические рекомендации по обеспечению адекватных условий полноценного развития обследуемого 3.5. Отзыв психолога-эксперта базы практики о результатах реализации программы индивидуальной коррекционно-развивающей работы Раздел 4. Отзывы 4.1. Отзыв специалиста-представителя базы практики о работе студента-практиканта 4.2. Отзывы студента о прохождении практики Заключение Литература Приложение 1

1. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии. – СПб., 2000. – 240 с. 2. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. – Л., 1991. – 164 с. 3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 2000. – 208 с. 4. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей./ Под ред. Е.Г.Трошихиной. – СПб., 2001. – 216 с. 5. Аллан Д. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Перевод с англ. Ю.М.Донца. Под общей редакцией В.В.Зеленского. – СПб. – Мн., 1997. – 256 с. 6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания./ Под редакцией А.А.Бодалева. – М. – Воронеж, 1996. – 384 с. 7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. – 688 с. 8. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. Превод с англ. – М., 1991. – 224 с. 9. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. – М., 1999. – 512 с. (Серия «Психология ХХ век»). 10. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997. – 280 с. 11. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997. – 528 с. 12. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности./ Под ред. В.Н.Панферова. – Псков, 1994. – 280 с. 13. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб., 2000. – 368 с. 14. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб., 2002. – 368 с. 15. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб, 2001. – 688 с. 16. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2000. – 560 с. - (Серия «Практикум по психологии»). 17. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. – СПб., 2001. – 448 с. 18. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. – Самара, 1998. – 672 с. 19. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997. – 528 с. 20. Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 1999. – 752 с. 21. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998. – 512 с.