Формирование лексического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня.

Введение Актуальность исследования. Дошкольное детство - период, когда осуществляется развитие образных форм познания действительности: восприятия, образного мышления, воображения, появляется готовность к овладеванию разнообразными знаниями об окружающем мире. Активное общение с окружающим способствует формированию языкового запаса, грамматического строя речи. Овладевая предметными и морфологическими средствами, выражающими многообразие значений в языке, ребенок приобретает возможность пользоваться полноценной, развернутой, связной, грамматически и фонетически правильной речью. Эффективным средством словарной работы является игра. Именно в игре возрастает речевая активность. Игра предполагает сотрудничество, совместный выбор картинок, маршрутов, их сравнение, обсуждение особенностей предметов, способов их классификации. Это способствует активизации имеющихся у детей знаний, способов их применения в реальной и условной ситуациях. В процессе совместного выполнения задания происходит взаимный обмен знаниями, опытом. Игра предполагает взаимоконтроль и оценку действий, решений сверстников. Это усиливает влияние детей друг на друга, повышает их самостоятельность и ответственность за ход игры и ее результат. Детям предоставляется возможность выбора из суммы знаний, которыми они уже овладели, нужные для данной ситуации. Словарная работа значима и актуальна в наши дни. Многие дети не могут самостоятельно овладевать языковыми обобщениями в силу ряда причин. Им необходима помощь специалиста. Только систематические занятия смогут оказать реальную помощь ребенку с речевым расстройством, подготовить к следующему очень важному этапу в жизни ребенка - поступление в школу - этапу, который изменит социальную ситуацию его развития. Коррекционное обучение в игровой деятельности охватывает широкий диапазон речевого развития: оно начинается с первых детских слов и заканчивается развернутой фразовой речью, когда ребенок может самостоятельно выражать свои мысли. Значимость этой проблемы отмечается в трудах многих авторов (Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.А. Ткаченко, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Л.В. Лопатиной, М.В. Боганова-Березовского, В.К. Орфинской, Б.М. Гришпуна). Цель исследования. Разработка коррекционно-педагогического комплекса, направленного на формирование лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Объект исследования – возможности формирование лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня. Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня. В соответствии с целью, объектом и предметом были определены задачи исследования: - изучить степень разработанности в современной научной психолого - педагогической литературе проблемы формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня; - в ходе констатирующего эксперимента изучить состояние и динамику формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня; - разработать коррекционно-педагогический комплекс для оптимизации формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня. Методы исследования: аналитический обзор общей и специальной психолого-педагогической литературы; моделирование педагогического процесса. Теоретическая значимость исследования: исследование формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР имеет значение не только для коррекционной педагогики, но и для дошкольной педагогики и детской психологии. Это позволит создавать продуктивные технологии в разных областях дошкольного образования с возможностью оптимизации формирования лексического строя речи. Практическая значимость исследования. Коррекционно-педагогический комплекс служит совершенствованию системы логопедической помощи детям с ОНР, поэтому он может быть рекомендован для использования в учреждениях и в семьях, где воспитываются дети с ОНР. Гипотеза исследования: В начале нашего исследования мы предполагаем, что: 1. У детей дошкольного возраста с ОНР отмечается недоразвитие лексического строя речи. 2. Специально организованная системная логопедическая работа обеспечивает обогащение словарного запаса у данной категории детей и делает процесс дальнейшего школьного обучения более эффективным.

Введение……………………………………..………………………….….3 Глава 1. Современные научные концепции, отражающие основы формирования лексического строя речи у дошкольников с ОНР 1.1 Понятие, сущность и виды общего недоразвития речи у дошкольников. Особенности ОНР III уровня……………………………6 1.2. ОНР в дошкольном возрасте и его влияние на формирование лексического строя речи дошкольников………………………………..15 1.3. Коррекционная работа с дошкольниками с ОНР III уровня: проблемы, перспективы, значение……………………………………...25 Глава 2. Характеристика лексического строя речи у дошкольников с ОНР 2.1. Организация, цели, задачи исследования…………………………33 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования…………38 Заключение……………………………………………………………..…33 Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексического строя речи у дошкольников с ОНР в игровой деятельности 3.1. Методы и приемы работы над лексическим строем речи детей дошкольного возраста……………………………………………………40 3.2 Методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений……….42 3.3 Конспекты занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений…………………………………………48 Список литературы……………………………………………………….58 Приложения……………………………………………………………….61

1. Бурлакова М.К. Советы логопеда, М., В.Секачёв, 2001
2. Волкова Л.С. (редактор), Логопедия. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “дефектология”, М., Просвещение, 1989
3. Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: «Детство - Пресс», 2003.
4. Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. - С.- П. 2002
5. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием. - М., 2001.
6. Дьякова В.А. Логопедический массаж, Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, М., Издательский центр “Академия”, 2003
7. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1961.
8. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1999.
10. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.
11. Краузе Е.Н. Логопедия, Санкт-Петербург, Корона принт, 2002
12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб., 1999.
13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.
14. Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие упражнения. /№ 4,5, 1996.
15. Логопедия. /Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М., 2003.
16. Логопедия. Методическое наследие. /Под ред. Л.С.Волковой. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. - М., 2003.
17. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у детей. - СПб., 2001.
18. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок, М., Просвещение, 1982
19. Малышко А.А. Обучение старших дошкольников с нарушениями речи употреблению синонимов. /№ 6, 2000.
20. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.
21. Миронова С.А. Речь взрослого как средство развития речи детей с общим недоразвитием речи. /№ 4, 1986.
22. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.,1968.
23. Рахимова Ж.Т. Проявление общего недоразвития речи у детей шестилетнего возраста и пути его коррекции в условиях массового обучения. /№ 1, 1988.
24. Резниченко Т.С. Раннее обучение чтению детей при различных речевых нарушениях. /№ 4, 1994.
25. Савчук Е.Я. Обучение детей с общим недоразвитием речи согласованию слов-признаков с существительными. /№ 4, 2000.
26. Селивестров В.И. (редактор) Понятийно-терминологический словарь логопеда, М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997
27. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФНР и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. /№ 1, 1999.
28. Спирова Л.Ф. Некоторые вопросы обучения грамматике и правописанию детей с общим недоразвитием речи.//Специальная школа, 1963, № 4.
29. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М., 2000.