Формирование познавательного интереса средствами художественной литературы (на сказках).

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте определяем величину изменения уровней сформированности познавательного интереса средствами художественно литературы (на сказках) в рамках экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (Приложение 18, 19).
Качественные изменения сформированности познавательного интереса средствами художественно литературы (на сказках) в рамках экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в приложении 20.
Анализ результатов диагностики познавательного интереса в рамках экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:
1. Уровень сформированности познавательного интереса экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности познавательного интереса экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.
2. Значительно возрос уровень сформированности познавательного интереса экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности познавательного интереса экологических знаний и, за исключением Гали Ф., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.
3. Данные приложения 20 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.
Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.
Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.
Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня познавательного интереса в рамках экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.


Выводы по главе II

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня познавательного интереса в рамках экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня познавательного интереса в рамках экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностиа проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование познавательного интереса средствами художественно литературы (на сказках) в рамках экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по формированию познавательного интереса средствами художественно литературы (на сказках) в рамках экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по формированию познавательного интереса и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.
Анализ результатов диагностики уровня познавательного интереса в рамках экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень формированию познавательного интереса в рамках экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях познавательного интереса в рамках экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.
Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня формированию познавательного интереса в рамках экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.


Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируется познавательный интерес в рамках экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В работе с дошкольниками по формированию познавательного интереса средствами художественной литературы (на сказках) в рамках экологического воспитания должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование познавательного интереса в рамках экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня познавательного интереса в рамках экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность: уровень познавательного интереса экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной оказался выше, чем у дошкольников контрольной группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня познавательного интереса в рамках экологического воспитания старших дошкольников.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) определить критерии уровня познавательного интереса в рамках экологического воспитания старших дошкольников;
2) подобрать диагностический материал и оборудование;
3) провести диагностику уровня познавательного интереса в рамках экологического воспитания детей в экспериментальной и контрольной группах.
Формирование познавательного интереса в рамках экологического воспитания детей дошкольного возраста предполагает:
- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.
Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.
Отсюда следует, что диагностику познавательного интереса в рамках экологического воспитания дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Критерии сформированности экологических знаний:
1) знания о мире животных;
2) знания о растительном мире;
3) знания о неживой природе;
4) знания о временах года.
Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников
Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурк животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.
Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.
После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
 Как называется животное (птица, насекомое)?
 Что ты можешь рассказать о нем?
 Твое отношение к ним.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
 Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
 Соотносит представителей фауны со средой обитания.
 Знает характерные признаки.
 Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
 Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
 Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
 Не всегда аргументирует свой выбор.
 В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
 Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
 На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
 Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
 Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
 Не всегда аргументирует свой выбор.
 Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
 Затрудняется назвать характерные признаки.
 На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
 Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
 Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
 Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
 Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
 Для чего людям нужны комнатные растения?
 Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
 Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
 Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
 Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
 Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
 Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
 Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов ратений: деревьев, кустарников и цветов.
 В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
 Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
 Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
 Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
 Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
 Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
 Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
 Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
 Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
 В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.
Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.
 Какие свойства песка ты знаешь?
 Где и для чего человек использует песок?
 Какие свойства камней ты знаешь?
 Где и для чего человек использует камни?
 Какие свойства воды ты знаешь?
 Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
 Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
 Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
 Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
 При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
 Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
 Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
 После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
 Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
 Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
 Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).
Цель. Определить уровень знания времен года.
Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.
 Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":
 Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
 Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
 С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
 На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
 Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
 Знает характерные признаки каждого времени года.
 Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"
 По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного

1) Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.
2) Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 2. С. 34-39.
3) Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 2-5; N 11. С. 51-54.
4) Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. 2002. N 5. С. 80-82.
5) Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное вопитание. 1998. N 7. С. 36-42.
6) Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 38-46.
7) Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 12-20.
8) Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.
9) Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.
10) Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 45-49.
11) Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С.58-63.
12) Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.
13) Зенина Т., Туркина А. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 27-35 /
14) Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 3-9 /
15) Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
16) Иванова Г., Курашова В. Об организации рабо-ты по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.
17) Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 70-73.
18) Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.
19) Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 34-36.
20) Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50-53.
21) Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 49-53.
22) "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
23) Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
24) Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.
25) Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозика-Синтез, 1999.
26) Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.
27) Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.
28) Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 52-64.
29) Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.
30) Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.
31) Павлова Л. О значении туристической деятель-ности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. N 7. С. 74-77.
32) Парамонова Л. Конструирование из природного материала // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 90-96.
33) Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.
34) Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 18-20.
35) Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. 2002. N 3. С. 38-47.
36) Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27.
37) Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // N 7. С. 53-64.