Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять ее во времени, реагировать на разные сигналы с определенной скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время. Во всех видах деятельности человека так или иначе требуется ориентация во времени, чувство времени. В свою очередь чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений человека. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его». Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни. В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников. Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области. Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений. Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования временных представлений у детей старшего дошкольного. Целью работы является исследование развития временного представления у детей старшего дошкольного возраста в детском дошкольном учреждении. Задачи исследования: - изучить необходимость ознакомления детей с частями суток; - исследовать особенности методик развития временного представления дошкольников в разных возрастных группах; - выявление в практической деятельности развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста по различным методикам в рамках части суток, дней недели, временами года и чувств времени. Практическая значимость заключается в том, что была разработана и апробирована на практике методика развития временного представления у детей старшего дошкольного возраста. При подготовке данного исследования нами были использованы следующие методы: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование). База исследования: Дошкольное образовательное учреждении «Детский сад», подготовительная к школе группа.

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста. 6 1.1. Сущность понятия времени и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста. 6 1.2. Анализ методов и приемов формирования представлений о времени у дошкольников. 14 Глава 2. Педагогические условия развития представлений о времени у детей 7 года жизни. 18 2.1. Изучение уровня представлений дошкольников о времени у детей 7 года жизни. 18 2.2. Содержание и методика формирования представлений о времени. 27 2.3. Динамика развития представлений о времени у дошкольников 31 Заключение 34 Список литературы 37

1. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с. 2. Болотова А. Формирование восприятия времени. //Дошкольное воспитание. 1980.-№11-С.34-35 3. Веракса Н.Формирование единых временно-пространственных представ¬лений.//Дошкольное воспитание.-1976-№5-С.46-48. 4. Владимирова Т.В.Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени.-Ульяновск,1999. 5. Володомонов Н. В. Календарь: прошлое, настоящее, будущее.-М.,1987. 6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.-М.,1960. 7. Драголи Л.Д.Временные категории речи и дифференциация време¬ни.//Восприятие пространства и времени./Под ред. Б.Г. Ананьева, Ш.Арапетянц.-Л.,1969. 8. Ерофеева Т.И.,Павлова Л.Н.В гостях у гнома-часовщика.//Дошкольное воспитание.-1991-№ 7- С.74-79. 9. Ерофеева Т.И.Использование игровых проблемно-практических ситуа¬ций в обучении дошкольников элементарной математике.//Дошкольное воспитание-1996-№2. 10. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с. 11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А.Ориентировка во времени.//Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-М.,1988.-С.130-132. 12. Кононенко И. Знакомство детей со временем .//Дошкольное воспитание-1981-№7-С.11-13. 13. Локоть Н.Объемная модель: использование ее при формировании вре¬менных представлений у дошкольников.//Дошкольное воспитание-1991-№1. 14. Люблинская А.А.К вопросу о познании пространства и времени.//Воп¬росы теории познания./Под ред. А.Д. Корчагиной, В.В. Орло¬ва.-Пермь,1961. 15. Мусейибова Т.Развитие ориентировки во времени у детей дошкольно¬го возраста.//Дошкольное воспитание-1972.-№2-С.48-55. 16. Назаренко К.В.Развитие элементов начального материалистического миропонимания в процессе формирования представлений о времени у детей седьмого года жизни.//Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и воп¬росам подготовки детей к школе.Тез. докл.,т.2.-М.,1970.-С.42-43. 17. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с. 18. Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003. – 176с. 19. Проблемы восприятия пространства и времени./Под ред. Б.Г. Ананье¬ва,Б.Ф. Ломова.-Л.,1961. 20. Развитие общих способностей. Непомнящая Р.Л. – М.: Детство – Пресс, 2005. - 60 с. 21. Рихтерман Т.Д.Формирование представлений о времени у детей дош¬кольного возраста.-М.,1982.-48с.-М.,1991.-47с. 22. Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии .-М.,1976. 23. Сорокина А.И.Умственное воспитание в детском саду.-М.,1975. 24. Сорокина А.И.Дидактические игры в детском са-ду.-М.,1982.-С.70-95 25. Удальцова Е.И.Дидактические игры для детей дошкольного возраста.- -М.,1982. 26. Хренов Л.С., Голуб И.Я.Время и календарь.-М.,1989. 27. Чуднова Р.Обучение детей ориентировке во времени. // Дошкольное воспитание.-1979.-№1-С.24-29. 28. Чуприкова Н.И., Митина Л.М. Теоретические, методические и приклад¬ные аспекты проблемы восприятия времени. //Вопросы психологии.-1979.-№3. 29. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Академия, 2000. – 272 с. 30. Щербакова Е.И., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. //Дошкольное воспитание-1986.-№7.-С.43-46. 31. Щербакова Е.И., Фунтикова О.Формирование временных представлений. // Дошкольное воспитание. - 1988-№3-С.4-6 32. Элькин Д.Г.Восприятие длительности и временные особенности сенсомоторики.//Вопросы психологии-1968-№3. 33. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды.-М.,1989.-560с. 34. Ярощук В.Л.Формирование понятий и представлений о времени у де¬тей дошкольного возраста.//Новые исследования в психологии и воз¬растной физиологии.-1970-№№1,2.