Готовность педагогов дома ребёнка к профессиональной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Гуманизация общества изменила социальные взгляды и отношения к человеку как к наибольшей ценности на земле. В условиях нестабильности социально-политической ситуации, инфляции, безработицы и вынужденной миграции населения, снижения жизненного уровня семей отмечается значительный рост размеров «социального сиротства». Увеличение количества дезадаптированных и неполных семей, разводов, отсутствие в стране понятной и продуманной программы поддержки матери и детства свидетельствуют о снижении в обществе ценностей семьи и семейных отношений. Ориентация на приоритет личности, ее развитие, место и роль в обществе, вызывают потребность изменения форм и методов воспитательной работы с детьми, их гражданского отношения к жизни в демократическом обществе с рыночными отношениями. Особенно сложной эта проблема остается для детей-сирот, которых, к сожалению, в условиях острого экономического кризиса становится все более и больше. На сегодняшний день в образовании происходят коренные изменения, направленные на обновление содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, на утверждение принципов гуманизации и демократизации в процессе сопровождения детей дошкольного возраста. К сожалению, поверхностный подход к процессу сопровождения ребенка в детских домах продолжает преобладать, а это ориентирует педагога не так на индивидуальные особенности конкретного ребенка, сколько на абстрактный обобщенный стандарт [25, 14]. Тема психолого-педагогической работы с детьми именно в детских домах чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди детей в интернатных заведениях (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.) имеют свои источники в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению проблемы психолого-педагогической работы педагога с ребенком на ранних этапах онтогенеза, ради выявления особенности возрастных закономерностей развития дошкольников в детских домах и природу деформаций этого процесса. Дети-сироты в процессе подрастания вынуждены поменять ряд заведений: после года их переводят с дома малыша в дом ребенка, в 3 года - с дома ребенка в детский дом, в 6-7 лет - в школу-интернат. Поэтому проблема сопровождения и психолого-педагогической работы с ребенка является актуальной. Анализ современных исследований в отрасли дошкольного детства (Л.Артемова, А.Богуш, З.Борисова, О.Кононко, С.Ладивир, З.Плохий, Т.Пониманска, В.Оржеховска, В.Постовый но др.) свидетельствует об интенсивных поисках ученых и практиков относительно обновления содержания образования и воспитание детей, реализации личностно-ориентированных воспитательных технологий, организационно педагогических условий функционирования образовательных заведений разных типов и профилей, психолого-педагогических условий оптимального развития детей в дошкольных заведениях. Во всех исследованиях приоритетной является личность ребенка, обоснования условий ее развития. Проблему гуманизации учебно-воспитательного процесса детей-сирот в условиях детского дома исследовали Н.Кириченко, Г.Марочко, Т.Науменко, З.Плохий, К.Стрюк. Психолого-педагогические аспекты работы педагогов с детьми дошкольного возраста рассматривались в трудах Л.Галигузовой, Т.Жаровцевой, О.Кононко, С.Мещеряковой, Л.Царегородцевой, Ж.Юзвак и др. Педагогические условия обеспечения позитивной адаптации дошкольников прослеживаются в исследованиях Н.Ватутиной, Р.Калининой, Т.Науменко.

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. Повышение готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях детского дома 3 7 1.1. Специфика педагогической деятельности 7 1.2. Социально-педагогическая деятельность педагога в детском доме 11 1.3. Понятие готовности к педагогической деятельности педагога 14 1.4. Особенности формирования готовности педагога к профессиональной деятельности в условиях детского дома 16 1.5. Пути повышения готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях детского дома 20 ВЫВОДЫ 25 ГЛАВА II. Психологические особенности детей дошкольного возраста в условиях детского дома 26 2.1. Общие основы психологических особенностей развития личности дошкольника 26 2.2. Особенности психологического развития детей, которые воспитываются в условиях детского дома 28 2.3. Педагогические аспекты работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского дома 33 ВЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА 41 43 45

1. Авраменко О.В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы. - Елец, 2009. - 12 с. 2. Адреса опыта: обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы "Дети-сироты". - М., 2008. – 114 с. 3. Бех И.Д. Воспитание личности: В 2 кн.: Личностно-ориентированный подход: теоретико-технологические основы. – К.: Лыбидь, 2009. – 476 с. 4. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. - М.: Академия, 2005 - 312 с. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2008. – 512 с. 6. Васильев А.Ю. Истоки возникновения социального сиротства в России [Текст] / А.Ю. Васильев, Н.А. Шергенг // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - №2. - С. 108. 7. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.–192с. 8. Великанова Л. Сирота с Казанского. О проблемах беспризорных детей //Смена. -2000.-№11.-с.17-27. 9. Владимирова Л. Дети и общество //Грани общества.- 2009.- август.- с.8-9. 10. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под редакц. Р.В.Тонковои-Ямпольской. - М: Медицина, 2009. – 414 с. 11. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 2009. - №1. 12. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / под науч.ред. Л.М.Шипицыной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 144 с. 13. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами // Воспитание школьников.- 2003. - №6. -с. 44-46. 14. Красницкая Г., Пронина С. Социальное сиротство: причины и профилактика //ОБЖ.- 2008.- №11. - с. 57-58. 15. Крупенин НА., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов.- Рн/Д: Феникс, 2005 - 352 с. 16. Комарова Н. М., Пеша И. В. Пособие для социальных работников относительно подготовки и социального сопровождения приемных семей и детских домов семейного типа: В 2-х кн. К.: Держсоцслужба, 2006. – Кн. 1. – 118 с. 17. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990.- С. 55-61. 18. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с. 19. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. - 2003. - №4. - с.29-32. 20. Нестерова О. Кого назвать мамой // Труд. - 2005.-18 нояб.- с.1,2. 21. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.; ТЦ. Сфера. - 2002. - 480с. 22. Педагогика / Под редакц. А.М.Алексюка. - К: Высшая школа, 2005. – 534 с. 23. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. - 2003. - №4. - с.29-32. 24. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. - 2003. - №5. - с. 20-27. 25. Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред. И.В.Дубровиной.-М.: Просвещение, 2009. - 368 с. 26. Социальная педагогика. Учебник / Под ред. А.Й.Канской. – К.: центр учеб. лит., 2008. – 256 с. 27. Тростанецкая Г. Социальные сироты в нашем обществе // Социальная педагогика. - 2008. - №4. - с.3-8. 28. Murray H.A. Toward a classification of interaction // Toward a General Theory of Action. Cambridge, Mass., 1951