Индивидуально-дифференциальный подход во формировании учебной деятельности старших дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Проблема готовности детей дошкольного возраста к школе важна, ей уделяют много внимания в процессе подготовки детей к школе, используя разные подходы, среди которых особое место занимает индивидуально-дифференцированный подход, который включает в себя процесс обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования. Индивидуально-дифференцированный подход – это учет индивидуально-типологических особенностей дошкольника в форме группирования детей и различного построения процесса обучения в выделенных группах. Говоря о дифференциации обучения, делают акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебно-воспитательного процесса для отдельных групп детей. Развивающий эффект взаимодействия, реализация потенциальных возможностей развития в решающей степени зависит от индивидуально-личностных характеристик взрослого, вступающего в контакт с ребенком, от той модели педагогического взаимодействия, которую он выбирает, строя свою педагогическую деятельность. Учебная деятельность — вид познавательной деятельности самого ребенка. Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно для ее формирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкции педагога, они воспринимают от него способ действий для решения конкретно-практической задачи. Для решения же группы задач определенного типа нужно вначале усвоить общий способ действий. Проблема готовности ребёнка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребёнка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье. Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения. Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения. Готовность к школе понимается как интегральное целостное ново¬образование социально-личностного развития ребенка, формирующееся в старшем дошкольном возрасте в условиях целенаправленного воспитания и обучения. Это такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новой ситуации, овладеть знаниями, нормами правил поведения, проявлять активность. Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности в условиях ДУ. В процессе исследования решались следующие задачи: - проанализировать понятие учебной деятельности; - раскрыть особенности формирования учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте; - выделить сущность индивидуально-дифференцированного подхода; - показать роль индивидуально-дифференцированного подхода в формировании учебной деятельности старших дошкольников; - провести диагностику индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников; - исследовать технологию формирования учебной деятельности на основе диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников; - проанализировать результаты экспериментального обучения. Объект исследования - процесс формирования учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДУ. Предмет - технология формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности в условиях ДУ. Гипотеза работы: технология формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности будет успешной, если: • будет теоретически разработано понятие «позиция ребенка в учебной деятельности» применительно к старшему дошкольному возрасту; • будут выделены показатели позиций старших дошкольников в учебной деятельности; • будут выделены психолого-педагогические типы сформированности позиции старших дошкольников в учебной деятельности;

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 8 1.1. Понятие учебной деятельности 8 1.2. Формирование учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте 9 1.3. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода 14 1.4. Роль индивидуально-дифференцированного подхода в формировании учебной деятельности старших дошкольников 16 Выводы по I главе 18 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДУ 20 2.1.Диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников 20 2.2. Технология формирования учебной деятельности на основе диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников 31 2.3. Результаты экспериментального обучения 39 2.4. Рекомендации 41 Выводы по II главе 43 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45 ЛИТЕРАТУРА 47 ПРИЛОЖЕНИЯ 49

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М., 1968. 2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Воронеж, 1995. 3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. - М., 1956. 4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1957. 5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. 6. Дубiнiн, Д.У. МАЯ РОДНАЯ СТАРОНКА: ДАПАМОЖНIК ДЛЯ ПЕДАГОГАЎ ДАШКОЛЬНЫХ УСТАНОЎ /Д.У. Дубiнiн, Д.М. Дубiнiна.- Мн. : Полымя, 2000. - 116 с. – 208 р. 7. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. - М., 1978. 8. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. - М., 1986. 9. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с. 10. Ляшук, В. М. I ПРАРАСТАЮЦЬ СЛОВЫ: ДАПАМ. ДЛЯ ПЕДАГОГАЎ ДЗIЦЯЧЫХ ДАШКОЛЬНЫХ УСТАНОЎ /В.М. Ляшук.- Мн. : Нмцэнтр, 1997. - 175 с. - 13400р. 11. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. - М., 1986. 12. Мухина B.C. Детская психология / Под. ред. Л.А. Венгера. 2-е изд. - М., 1985. 13. Словарь иностранных слов / В.В. Бурцева (ред.), Н.М. Семенова (ред.). — 4-е изд., стер. — М. : Русский язык-Медиа, 2007. — 819 с. 14. Словарь русского языка: В 4 т. / РАН; Институт лингвистических исследований / А.П. Евгеньева (ред.) — 4-е изд., стер. — М. : Руссский язык, 1999. - Т. 1 : А-Й. — М. : Руссский язык, 1999 — 702с. 15. Старжынская, Н.С. ДЗІЦЯЧЫ САД - ПАЧАТКОВАЯ ШКОЛА: НАКІРУНКІ ПЕРАЕМНАСЦІ /Н.С. Старжынская // Пачатковая школа.- 2003 .- № 5.- С.4-7. 16. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М., 1981. 17. Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр.. - М., 1989. 18. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - Вып. 2.