Индивидуальные особенности памяти школьника и их проявление в процессе обучения .

Введение Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования. Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными. Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, при её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим. Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть не что иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. «Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

Введение 3 Глава 1. Особенности развития памяти в подростковом возрасте 5 1.1. Понятие памяти и ее свойств 6 1.2. Возрастные особенности памяти подростков 14 1.3. Особенности усвоения учебной программы в подростковом возрасте 22 Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей памяти школьника и их проявления в процессе обучения 33 2.1. Организация исследования 33 2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 36 Таким образом, анализ результатов показал, что в двух группах наблюдаются существенные отличия по развитию словесно-логической памяти. 39 Таким образом, анализ результатов показал, что существуют значимые различия между уровнем развития словесно – логической и образной памяти у учащихся контрольной группы. 40 Таким образом, анализ результатов показал, что существуют значимые различия между уровнем развития словесно – логической памяти учащихся. 44 Заключение 53 Библиографический список 55 Приложение

1. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1995 – 397с 2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / пер. с англ. Под общей ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова.- М: Прогресс, 2007 – 528с 3. Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г. В. Бурменская – М.: Асад, 2005- 416с 4. Вейн А.М. Память человека/ А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая - М.: Наука, 2006 – 208с 5. Венгер Л.А. Психология/ Л. А. Венгер, В. С. Мухина - М.: Академия, 2001 – 450с 6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители. Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., Академия, 2001 – 368с 7. Выготский Л. С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций/ Л. С. Выготский – М.: Психология, 2000 – 162с 8. Дорошкевич М.П. Калюжный В.В. Неврозы и невротические состояния у детей и подростков/ М. П. Дорошкевич, В. В. Калюжный – Минск: Белорусь, 2004 – 203с 9. Дружинин В. Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин - СПб.: Питер, 2000 – 368с 10. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию/ Н. В. Дурова, В. П. Новикова – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 56с 11. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя - Ростов-на-Дону:Феникс, 1999 – 480с 12. Ильясов И.И. Структура процесса учения/ И. И. Ильясов - М.: Наука, 1986 – 324с 13. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов - А. Карелин - М.: Эксмо, 2010 – 416с 14. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения/ Й. Лингарт - М.: Прогресс, 1970 – 685с 15. Лукина Н.А., Борисенко М. Смотрим, видим, запоминаем: Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти/ Н. А. Лукина, М. Борисенко - М.: Паритет, 2004 – 86с 16. Маклаков А. Г. Общая психология/ А. Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2001 – 592с 17. Маллер А. Р. Помощь детям с недостатками развития/ А. Р. Маллер - М.: АРКТИ, 2006 – 72с 18. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей/ Т. Д. Марцинковская - М.: Линка -Пресс, 2009 -176с 19. Немов Р.С. Психология. В 3 кн./ Р. С. Немов - М.: Владос, 2006 – 3т 20. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 2008 – 440с 21. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок / Г. Рошка// Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3 - С. 30-33 22. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп., - М.: АСТ, 2001 – 976с 23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп./ Л. Д. Столяренко – Ростов на Дону, Феникс, 2000 – 672с 24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология/ Н. Ф. Талызина - М.: Академия, 1998 – 288с 25. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. /Составители Андреев О.А., Хромов Л.Н. – Екатеринбург, Несси – пресс, 2001 – 116с 26. Туркпен- улы Ж. Основы психологии: учебно - метод. пособие для студ. непсихол. спец. / Ж. Туркпен- улы, Л. Ж. Акмурзина, Ж. А. Абишева.- Алматы: Мерей, 2003 – 60с 27. Фридман Л.М. Психология детей и подростков/ Л. М. Фридман – М.: Изд.Института Психотерапии, 2004 – 480с 28. Хальбвакс М. Социальные рамки памяти/ М. Хальбвакс - М.: Новое издательство, 2007 – 348с 29. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 2007 – 400с 30. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс/ В. Т. Чепиков – Минск: Белорусь, 2003 – 173с 31. Чепиков В.Т. Педагогическая практика/ В. Т. Чепиков – Минск: Новое знание, 2004 – 204с 32. Шенцев М. В. Информационная модель памяти/ М. В. Шенцев – СПб: Питер, 2005 – 128с