Интеллектуальная готовность к школе.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Проблема интеллектуальной готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения. Значение данной проблемы возрастает с переходом к обучению в школе детей шестилетнего возраста. Знание особенностей психического развития и психологической готовности к школе и шести- и семилетних детей позволит конкретизировать задачи учебно-воспитательной работы с детьми данного возраста, обеспечить прочную базу для дальнейшего успешного обучения в школе. Значение интеллектуальной готовности детей к школе обусловлено ведущим видом деятельности школьника - учебой, это требует от детей напряженного умственного труда, активизации мыслительных способностей и познавательной деятельности. В содержание интеллектуальной готовности включаются не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности. Переход к системе школьного обучения предполагает переход к системе научных понятий, которые познаются ребенком в процессе изучения школьных предметов. По мнению Л.С. Выготского ребенок должен: 1) научится различать разные стороны действительности, уметь видеть в предметах отдельные его стороны, которые составляют содержание отдельного предмета науки; 2) Для усвоения основ научного мышления, ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной (критичность мышления). Ж. Пиаже выделил феномены, характеризующие мышление 6-7 лет. Первый феномен состоит в том, что мышление дошкольника характеризуется отсутствием представления об инвариантности, которое обусловлено глобальным представлением ребенка о предмете. Другим феноменом, описанным Пиаже, является феномен эгоцентризма (центрации), который означает неспособность ребенка встать на точку зрения науки, общества. Исчезновение этих феноменов, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности и переход от эгоцентризма к центрации (когда ребенок научается видеть мир не только со своей точки зрения) обеспечивает успешный переход ребенка к школьному обучению. Теоретические и экспериментальные исследования (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, О.П. Гаврилушкина, Е.Е.Кравцова, В.С. Мухина, Н.Д.Соколова, Д.Б.Эльконин, .Б.Гуцалюк, А.И.Дьяченко, В.М.Колюцький, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, И.Ю.Кулагина и др.) выявили зависимость школьной успеваемости от уровня психологической готовности детей к обучению в школе. Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе предполагает умение им учиться, воспринимать, понимать, запоминать, воспроизводить материал, осуществлять мыслительные операции с реальными и воображаемыми предметами и т.д. В этой связи встает вопрос познавательного развития детей 6 лет, поступающих в школу, и которые не всегда готовы к школьному обучению. Объектом курсовой работы являются особенности интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Предметом курсовой работы является процесс поступление детей в школу с 6,5 лет и их интеллектуальная готовность к школе. Цель работы состоит в раскрытии особенностей развития интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Исходя из предмета, объекта и цели, мы выделяем следующие задачи: - Исследовать теоретико-методологическую базу проблемы, обобщить опыт психологов по изучению готовности детей к школе;

Введение 3 Глава 1. Теоретическое изучение интеллектуальной готовности детей к обучению в школе 6 1. Сущность и основные подходы в определении психологической готовности дошкольника к школьному обучению 6 2. Влияние интеллекта на образовательный процесс 8 Глава 2. Особенности развития интеллектуальной готовности к обучению в школе детей седьмого года жизни 11 1. Интеллектуальный компонент в готовности ребенка к школе 11 2. Результаты исследования интеллектуальной готовности детей 6-7 лет 21 Заключение 25 Список литературы 27 Приложение А 29 Приложение Б 31 Приложение В 34

1. Адаптация ребенка к школе / С. Максименко. - М.: Микрос-СВС, 2003 - 111 с. 2. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования / / Начальная школа. 2002. - 1. - С.101-104. 3. Вальдамирова, А.П. Эмоциональная сфера дошкольника и ее коррекция / / Образование Донбасса. - 2003. - № 4. - С.61-66. 4. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с. 5. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л.Н. Прокошенко. - М.: Знание, 2005. - 368 с. 6. Готовность ребенка к обучению/ С.Максименко – М.:Микрос-СВС,2003 -112с. 7. Гуськова Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 7 лет / / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 2004. - № 1. - С. 32 - 37. 8. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. 9. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Просвещение, 1981. - 127 с. 10. Кононко А.Л. Социально-эмоциональное развитие личности. - М., 1998. 11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с. 12. Кулачивська С.Е., Ладывир С.А. Я - дошкольник. Возрастные и индивидуальные аспекты психологического развития. - К.: Нора-Принт, 2005. - 108 с. 13. Оклендер В. Окна в мир ребенка. - М.: Независимая фирма "Класс", 1997. 14. Практическая психология образования/ И.В.Дубровина (ред.) – М.,:ТЦ «Сфера»,2006 – 526с. 15. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с. 16. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000. 17. Урунтаева Г.А., Афонькин Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995. 18. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 2004. - 216 с.