Использование игры в формировании представлений о социальной действительности у глухих детей.

ВВЕДЕНИЕ Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации подрастающего поколения, и в особенности процесс социализации категории глухих детей. Это требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении процесса общественного воспитания. В связи с этим проблема социализации глухих детей становится одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях. Проблемы глухих детей стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Исследованием процесса социализации глухих детей занимаются как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи. Глухие дети есть в любом обществе: богатое оно или бедное, так как никто не застрахован от тех рисков, которые могут нас ожидать за следующим поворотом. Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей наук. В общем, социализация понимается как процесс и результат становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, а также активного воспроизводства индивидом социального опыта и протекает как в условиях воспитания (в общественных и государственных организациях), т.е. целенаправленного формирования личности, так и под влиянием стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия. Социализация подрастающего поколения, выступая универсальным фактором становления и развития каждой личности, с одной стороны, является непреложной частью социокультурной жизни, неотъемлемой функцией жизнедеятельности любого общества. Функциональная двойственность социализации определяет дуализм ее содержания. Последнее включает в себя формирование человека как индивидуальной личности, с одной стороны, и как члена общества, с другой, а также выработку у него навыков (хороших и плохих) соотнесения и бесконфликтного сочетания обеих названных сторон в индивидуально и социально значимых ситуациях. Особое значение это имеет для детей детских домов, имеющих своеобразные (ограниченные) условия протекания процесса социализации. Процесс становления ребенка полноправным участником современных ему общественных отношений всегда находил свое отражение в педагогике, а также исследованиях по социальной психологии, социологии воспитания и социальной педагогике. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.И. Леонтьева, А.В. Мудрика и др. специалистов.

Оглавление ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ 7 1.1. Социально-педагогическая сущность социальных представлений 7 1.2. Социализация личности как процесс развития социальных представлений 13 1.3. Социализация неслышащих 21 ГЛАВА II. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 28 2.1. Понятие, значение и этапы развития сюжетно-ролевой игры 28 2.2. Задачи и содержание сюжетно-ролевых игр 30 2.3. Использование игры в работе по социализации глухих детей 31 ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ 34 3.1. Диагностика социальных представлений глухих детей 34 3.2. Формирующий этап эксперимента 47 3.3. Эффективность работы по оптимизации процесса социализации глухих детей 59 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. Вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 2. Авраменко Н. В. Развитие социальных представлений у детей старшего школьного возраста – Киев, 2009 3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста. – М.: Просвещение, 1999 4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.(Психологическое исследование) – М.: Просвещение, 1998 5. Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников – Киев: Радянська школа, 1982 6. Большой психологический словарь/ Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М., 2003 7. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 2005. 8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990 9. Бронфренбренер У. Экология человеческого развития – М. 2009 10. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 11. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психологическое развитие ребенка/ Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1994 12. Вопросы трудовой и общественной деятельности выпусников специальных школ". (материалы научно-практического семинара). - М., 2006. 13. Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1975Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. - 1994. - № 4 14. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе… - Дефектология. 2005. № 3. 15. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов – М: Эксмо, 2002 16. Калюжный А. А. “Роль учителя в нравственном воспитании школьников”, А –а, 2004 17. Каиров И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания, Москва, 2005 18. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. – М.: Медицина, 2005 19. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2004 20. Кон И. С. Дружба: Этико-психологический очерк. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Политиздат, 1997 21. Кон И. С. Социологическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. 22. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003 23. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 200 24. Лебедева Н.Н. Игровая терапия: эволюция методов //Пси¬холог в детском саду. 1998. № 1. С. 38-47. 25. Лебедева Н. Н. Принципы и методы игровой терапии /Под ред. А. Г. Лидерса. - М., 1997 26. Логинова В.И. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1988 27. Макаренко А. С. Сочинения, т. 4. М., 1951 28. Менджеринская Д.В. Воспитание детей в игре. – М.: «Просвещение», 1979 29. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. "Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа". - Дефектология. 2005. № 4. 30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. – 1999 31. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. - М., 2002 32. Пойман Л.В. Слуховая функция у глухих и тугоухих – М., 2005 33. Психология: Словарь. // Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Феникс, 1990. 34. Психология глухих детей: Сб. / Под ред. И.М.Соловьева и др. - М.: Педагогика, 2000 35. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – М.: Просвещение, 1981 36. Pay Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых М, 1947 37. Рау Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. – М.: Просвещение, 1976 38. Речицкая Е. Г. Солнечный зайчик - М., 2005 39. Речицкая Е. Г. Развитие глухих школьниковтв процессе внеклассной работы - Л., 1988Речицкая Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного овзраста к обучению в школе - М., 2000 40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии – СПб.: Речь, 2002 41. Соковнин В. Фасцинология. – М.,2005 42. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха/. Сост. Астафьева В.М. - М.: АПК и ПРО, 2000. 43. Тесленко, А. Н. Теоретико-методологические основы социализации молодежи. 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика [Текст] : автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра пед.наук / А.Н. Тесленко. - Алматы, 2002. - 38 с. 44. Фромм Э. Человек для самого себя – Минск, 2007 45. Элкин А. Стресс: Для сомневающихся: Множество советов и упражнений по борьбе со стрессом (пер. с англ. Глушака Б.Л.) – Киев, 2009 46. Эльконин Д.Б. Психологические игры, 2-е издание. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999 47. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1997