Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии.

Введение В отечественной и зарубежной литературе имеется значительное количество работ, посвященных вопросу межличностных отношений и структурных характеристик ученической группы. В научных исследованиях, посвященных процессу внутригрупповых отношений учащихся, стали классическими работы Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, М.Ю. Кондратьева, Р.Л. Кричевского, О.Б. Крушельницкой, А.В. Петровского, А.А. Реан, М.Е. Сачковой и др. Именно эти авторы уделяли внимание, прежде всего, изучению оснований отношений значимости внутри группы. Разрабатывались проблемы взаимоотношений подростков с педагогами в работах Г.М. Андреевой, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.А. Кан-Калика, М.И. Лисиной, К.Д. Ушинского. В массиве современной психологической литературе исследования статусной позиции представлены в работах А.В. Киселева, М.Н. Расходчиковой, М.Е. Сачковой и др. Особенности статусно-ролевых отношений внутри ученической группы были описаны в работах Е.И. Кульчицкой, А.В. Петровского, М.Е. Сачковой и др. В настоящем исследовании предпринята попытка изучения межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии. Актуальность проблемы, ее практическая значимость, а также то, что она является не до конца изученной, обусловили выбор темы исследования – «Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии». Объектом исследования является статусная структура подростковой ученической группы. Предметом исследования выступили межличностные отношения в ученической группе. Цель исследования: выявить межличностные отношения в школьном классе. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать отечественную и зарубежную научную литературу по проблеме и выделить представления педагогов-психологов о статусной структуре ученической группы. 2. Разработать экспериментальную программу исследования особенностей статусной позиции подростков. 3. Выявить представления учеников и учителей о статусной структуре внутри школьной группы. 4. Сформулировать выводы о проделанной работе. Методы исследования: Теоретические: метод анализа научной литературы по проблеме, сопоставимый анализ научных и обыденных представлений. Эмпирические: наблюдение, социометрия. Методы обработки эмпирических данных: качественный анализ полученных данных; статистический анализ. 1.1. Специфика понятия «ученическая группа» в психологической и педагогической литературе

Человек живет и трудится совместно с другими людьми, образуя с ними разнообразные общности, которые в обычной жизни представлены в виде многочисленных групп. Малая группа является начальной ячейкой человеческого общества и первоосновой всех других его составных элементов. В ней объективно проявляется реальность жизни, дея¬тельности и взаимоотношений большинства людей, и важно правильно понимать, что происходит с человеком в малых группах, а также четко представлять те социально-психологические явления и процессы, которые в них возникают и функционируют.
«Группа - это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т.п. общности. Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия «группа»[Андреева Г.М.].
Под малой группой понимается «немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов». Малые группы делятся на условные и реальные, формальные и неформальные, слаборазвитые и высокоразвитые, референтные и нереферентные.
Условные группы - это группы, объединенные по какому-то общему признаку, например по возрасту, полу и т.д.
Реальные группы - это группы, в которых люди постоянно находятся в повседневной жизни и деятельности.
Формальные группы - это группы, которые имеют официально заданную извне структуру.
Неформальные группы - это группы, которые образуются на основе личностных предпочтений.
Слаборазвитые группы - это группы, находящиеся на начальном этапе своего существования.
Высокоразвитые группы - это группы давно созданные, отличающиеся наличием единства целей и общих интересов, высокоразвитой системы отношений, организации, сплоченности и т.д.
Коллектив - это высшая форма объединения людей, создающая наиболее благоприятные условия для совместной деятельности.
Референтные группы - это группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях.
Нереферентные группы - это группы, в которых люди реально включены и трудятся. (Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М.)
Цементирующей основой психологии малой группы, ее стру¬ктурными системообразующими компонентами выступают такие социально-психо¬логические явления, как: внутригрупповые межличностные отношения, групповые устремления, групповое мнение, групповые настроения и групповые традиции, являющиеся непосредственным отражением реальной жизни и деятельности ее членов.

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению статусной структуры и системы межличностных отношений в ученических группах 5
1.1. Специфика понятия «ученическая группа» в психологической и педагогической литературе 5
1.2. Особенности межличностных отношений в ученических группах разного типа 11
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии 29
2.1 Программа и этапы экспериментального исследования межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии 29
2.2. Результаты экспериментального исследования ученической группы 31
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 39

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко– М.: Эсмо, 2003.– 103 с.
2. Вичев В. Мораль и социальная психика./ В. Вичев– М.: Знание, 1978. – 200 с.
3. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). / А. В. Волохов - Ярославль, 2009. – 135 с.
4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов - М.: Знание, 2000. –200 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Л.С. Выготский– М.: Эсмо, 2006. –300 с.
6. Выготский Л.С. Проблемы возраста. / Л.С. Выготский– М.: Наука, 1984. –78 с.
7. Галихова В. Молодежь в условиях социально-экономического кризиса и позиция учительства / В. Галихова // Народное образование. - 2009. – №10. – С 15-18.
8. Годфруа Ж. Что такое психология. / Ж. Годфруа– М.: Знание, 2002. – 134 с.
9. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как педагогическое явление / Н.Ф. Голованова– М.: Эсмо, 2008. – 140 с.
10. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. / А.И. Донцов– М.: Знание,1977. –135 с.
11. Дж. Дьюи. Психология и педагогика мышления. / Дж. Дьюи. – М.: Юнити-Дана, 2009. –130 с.
12. Донцов А.И. Психология коллектива./ А.И. Донцов– М.: Знание, 1984. – 200 с.
13. Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность./ Н.П.Дубинин, И.И.Карпец, В.Н. Кудрявцев– М.: Наука, 1989. – 200 с.
14. Зазесоцкий А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. / А.Зазесоцкий, А. Фаин - М.: Наука, 2000. –134 с.
15. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Эсмо, 2002. –200 с.
16. Кабуш В. Т. Социальная активность и детское, молодежное движения // Кн. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. - Минск, 2005. – 207 с.
17. Кон И.С. Психология старшеклассников./ И.С. Кон – М.: Наука, 1980. –134 с.
18. Кон И.С. Психология ранней юности./ И.С. Кон – М.: Знание, 1989. – 156 с.
19. Кравченко А.И. Введение в социологию./ А.И. Кравченко– М.: Наука, 2005. – 145 с.
20. Левичева В. Неформальные самодеятельные объединения. / В. Левичева— М.: Знание,1989. № 6. –С 23-26
21. Майерс Д. Социальная психология. / Д. Майерс– СПБ.:Нева, 2007. – 138 с.
22. Марсель Г. Трагическая мудрость философии. – М.: Наука, 2005. –165 с.
23. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / А.В. Мудрик– М.: Психология, 2000. –201 с.
24. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». / А.В Мудрик. - М.: Наука, 2001. –156 с.
25. Немов Р.С. Психология. / Р.С. Немов– М.: Политиздат, 2000. –176 с.
26. Неформальные объединения вчера, сегодня... Завтра? / Под ред. В. Семенова. - М.: Прогресс, 1988. –200 с.
27. Новикова Л. И. Школа и среда. / Л. И. Новикова– М.: Наука, 1985. –205 с.
28. Научная проблема: Социализация и индивидуализация в становлении человека как личности и субъекта социального действия - М.: Мир психологии. - 2008. - № 1. - С.3-155.
29. О детских и молодежных объединениях. Методические рекомендации Министерства образования РФ от 28.09.2009, № 9 // Народное образование. - 2000. - № 4—5.
30. О подростковом жаргоне // Вожатый века. – 2001- № 1.- С. 33.
31. Петровская Л. Самоутверждение: пути истинные и ложные. / Л. Петровская - М.: Наука, 1987. –201 с.
32. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский– М.: Прогресс, 1982. – 332с.
33. Петровский А.В. Социальная психология коллектива./ А.В. Петровский, В.В. Шпалинский– М.: Наука, 1978. –300 с.
34. Петровский А. В. Развитие личности в системе межличностных отношений / А. В. Петровский - М.: Социальная психология. 1987. – 190с.
35. Популярная психология: Хрестоматия. – М.: Прогресс, 2000. –109 с.
36. Психология развивающейся личности. Под ред. А. В. Петровского. - М.:Наука, 2007. – 332с.
37. Расходчикова М. Н. К проблеме соотнесенности интрагруппового статуса развивающейся личности и этапа ее вхождения в ученическую группу. Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып. 6. М. / М. Н. Расходчикова - М.: 2006 – 289с.
38. Реан А.А. Социальная педагогическая психология./ А.А.Реан, Я.Л. Коломинский - М.: Питер, 2001 – 221с.
39. Рубчевский К. О соотношении понятий \"социализация\" и \"развитие личности\": Гуманизация и гуманитаризация образования. / К. Рубчевский - М.: \"Alma mater\" (\"Вестник высшей школы\"). - 2003. - № 7. - С. 32-35.
40. Сачкова М.Е. Статусно-релевые отношения и интрагрупповое структурирование в ученических группах. Учебно-методическое пособие / М.Е. Сачкова - М.: Компания Спутник, Москва, 2005 – 332с.
41. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. / М.Е. Сачкова - М.: Москва, 2002. – 390с.
42. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. / А.Л. Свенцицкий - М.: Эсмо, 2004. –200 с.
43. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие : современная наука о понятиях. Воспитание школьников. / Г. Семенов - М.: 2009. - № 6. - С.2-7.
44. Семейное воспитание. Краткий словарь. – М., 2000. –327 с.
45. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В. А. Ядов. — 3-е изд., испр. — Москва: Омега-Л, 2007. — 233с.
46. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе./ А. В. Толстых— М.: Знание, 2001. - № 2. –С 46-49
47. Фрадкин Ф.А., Богомолов Л.И. Неформальные группы. Юношеская субкультура/ Ф.А.Фрадкин, Л.И. Богомолов // В кн. Введение в педагогическую специальность. Лекции-диалоги. - М.: Юнити-дана, 2006. – 339с.
48. Философский словарь. – М., Политиздат, 1983. – 321 с.
49. Харчёв А.Г. Социология воспитания. / А.Г. Харчёв– М., Политиздат, 2000. –167 с.
50. Холл К. Теория личности. / К.Холл, Г. Линсдей– М.: Юнити, 2007. – 154 с.
51. Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений. / Б.Ю. Шапиро– М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2010 – 234с.
52. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани - М.: Юнити, 2002.– 467 с.
53. Эрик Г. Эриксон Детство и общество / Эрик Г. Эриксон - СПб.: Нева, 2006 - 368 с..