Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. А.М.Горький. Актуальность исследования: Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются привычки правильного поведения, складывается характер. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми - сюжетно-ролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра - отражение жизни. Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята водят самолетах. Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новые города. В этих играх специфика труда и быта каждого края, каждой области. Поэтому в детских играх часто мы видим отражение труда взрослых. Следовательно, через игру и на этапе подготовки игры расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес к разным профессиям. В играх есть возможность воспитывать уважение к трудовому усилию, показать полезность результата труда для окружающих людей, вовлечь детей в трудовой процесс, так как игра и труд часто естественно объединяются. В правильно организованной игре есть возможность для формирования качеств личности, необходимых для осуществления успешной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за порученное дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра помогает формировать у детей привычку трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях. Задача воспитателя - помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития». Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы . Следовательно, игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений, навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Всё вышеперечисленное определило выбор темы исследования и подчеркивает ее актуальность. Цель исследования: изучение особенностей сюжетно-ролевой игры у дошкольников. Задачи исследования: - изучить степень разработанности проблемы в литературных источниках; - определить особенности развития сюжетно-ролевых игр в разные возрастные периоды; - показать связь сюжетно-ролевой игры с видами деятельности детей; - разработать методические рекомендации воспитателям при проведении сюжетно-ролевых игр. Объектом исследования: особенности сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. Предмет исследования: психолого-педагогические особенности формирования и развития деятельности детей дошкольного возраста в процессе игры. Методы исследования: эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, теоретические методы: анализ, синтез.

Введение 3 1 Сюжетно-ролевая игра как вид деятельности дошкольника 7 1.1 Особенности развития сюжетно-ролевых игр в разные возрастные периоды 7 1.2 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников 14 2 Сюжетно-ролевая игра и ее особенности в дошкольном возрасте 28 2.1 Связь сюжетно-ролевой игры с деятельностью детей 28 2.2 Руководство воспитателем сюжетно-ролевыми играми. 29 Заключение 33 Список использованных источников 35 Приложение 37 Глоссарий 45

1. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. М.: Сфера, 2005. – 323с. 2. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 2009. – 199с. 3. Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. СПб.: Детство-пресс,2004. – 112с. 4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики. М., 2004. – 134с. 5. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991. – 345с. 6. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М., 1986. – 450 с. 7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . М., 1966. – 345с. 8. Глебова С.В. Детский сад – семья. Аспекты взаимопонимания. Воронеж: Учитель, 2005. – 90с. 9. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1996. – 78с. 10. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ООО «Издательство Астрель», 2001. a. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. СПб.: Детство-пресс, 2004. – 156с. 11. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей / Под общ.ред. Т.Н. Дороновой. М., 2002. – 34с. 12. Краснощекова Л.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 199с. 13. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб.: «Детство-пресс»,2005. – 201с. 14. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста знаний о признаках, свойствах и качествах. Л., 1964. – 255с. 15. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. – 110с. 16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990. – 206с. 17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 145с. 18. Непомнящая Н.Н. Психологический анализ обучения детей 3 – 7 лет (на материале математики). М.: Педагогика, 1983. – 301с. 19. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.- 199с. 20. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980.- 400с. 21. Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. М.: «Принт», 2000. – 45с. 22. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1995. – 124с. 23. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия Развития, 1996.- 303с. 24. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. – 345с. 25. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / серия «Справочник» Ростов Н/Д: «Феликс», 2004. – 433с.