Изучение психологических аспектов деятельности педагога.

Введение. Нами в работе была проанализирована работа учителя истории и естествознания Нижневартовской гимназии №1 - студента выпускного курса педагогического вуза исторического факультета. Дадим краткую характеристику уровня развития профессиональных компетенций педагога на данном этапе – т.е. со стажем работы до 1 года. Уровень способностей, необходимых учителю на уроке, у студентов-выпускников, как правило, ниже минимально необходимого. При этом студенты-будущие преподаватели естественных и гуманитарных наук- обладают достаточным уровнем методической подготовки, но недостаточным уровнем коммуникативной подготовки. Результаты обследования молодых учителей показали, что были среди них и вполне благополучные, и те, у кого почти все 7 способностей (согласно методике МОРУ) были выражены неудовлетворительно. Были и те, у которых что-то получалось, а что-то нет. Однако наиболее низкие показатели были получены по педагогическим способностям, непосредственно связанным с общением учителя с учащимися и созданием положительного эмоционально-психологического климата в классе. У 75% молодых учителей кривая реального уровня владения педагогическими способностями ниже минимального необходимого уровня владения этими способностями. Это связано с тем, что молодые учителя, придя в школу, имеют теоретические знания своего предмета, но испытывают трудности в организации учебной деятельности учащихся: в активизации самостоятельной работы учащихся, в воспитании у них положительного отношения к обучению, в отборе учебного материала по степени сложности. Кроме того, они испытывают трудности в установлении психологического контакта и взаимодействия с учащимися на уроке. У молодого учителя, начинающего трудовую деятельность, прежде всего, изменяется социальный статус, связанный с новыми правами и новыми обязанностями. Если для студента основной вид деятельности – учебная, то для молодого учителя это деятельность трудовая, направленная на руководство процессом обучения детей. А ведущей психологической тенденцией личности в подобной ситуации является тенденция к самоутверждению себя в системе новых отношений. Наблюдения показали, что наибольшие трудности начинающие учителя переживают в середине учебного года: если на самом старте и к концу года средний уровень их педагогических способностей мог быть признан удовлетворительным, то к концу 2-й четверти практически у всех молодых учителей наблюдался явный спад в работе. При этом наиболее низкие показатели были получены по способностям предъявлять учащимся учебный материал, организовывать учебную работу на уроке и насыщать обучение эмоциями и чувствами. Надо сказать, что эта картина несколько отличается от стереотипа, который сложился у администрации и работников отделов народного образования.

Оглавление: Введение – стр.3. 1. оценка работы учителя на уроке с целью выявления индивидуального уровня педагогических способностей (компетентностей) по методике МОРУ (в модификации Л. М. Митиной, А. М. Раевского) – стр.5. 2. наблюдение и анализ категорий взаимодействия по методике Фландерса (в модификации Л.М. Митиной) субъектов учебно-воспитательного процесса – стр.8. 3. по результатам проведенных исследований деятельности педагога, составление перспективного плана повышения его профессионализма – стр.10. Отчетная документация по практике: 1. По методике МОРУ: протокол урока, психологический анализ урока, бланк регистрации наблюдаемых критериев, количественный и качественный анализ педагогических способностей (компетентностей) учителя, составление соответствующих психолого-педагогических рекомендаций – стр.13. 2. По методике Фландерса: протокол урока, бланк регистрации наблюдаемых критериев, количественный и качественный анализ категорий взаимодействия, составление соответствующих психолого-педагогических рекомендаций – стр.16. 3. Составление перспективного плана повышения профессионализма исследуемого учителя (студента-практиканта) с психолого-педагогическими рекомендациями в форме аналитической справки либо в форме проекта – стр.19. Список использованной литературы – стр.23.

Список использованной литературы: 1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1995. 2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2006. 3. Педагогическое общение / под ред. М.К. Кабардова. М.; Нальчик, 1996. 4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 5. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. 6. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога // Библиотека журнала «Директор школы». 1999. Вып. № 2. 7. Роджерс К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности // Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. С. 217–221. 8. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психология детства. М.: МОиПК, 2001. С. 3–8.