Контекстный метод обучения .

Введение Теория контекстного обучения разработана в развитие деятельностного подхода к наследованию социального опыта (А. А. Вербицкий). Согласно этому подходу, усвоение социального опыта осуществляется в форме деятельности учения, однако остается открытым вопрос перехода от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста. Основное противоречие профессионального обучения и состоит в том, что овладение деятельностью специалиста должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной — учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в контекстном обучении, представляющем собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, например) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. Таким образом, изменившиеся требования к квалификационному уровню специалиста, свидетельствуют об актуальности изучения и использования на практике контекстного метода обучения, как наиболее прогрессивного и соответствующего требованиям времени. Исходя из вышесказанного, цель данной работы – рассмотреть особенности контекстного метода обучения. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: - рассмотреть теоретические основы контекстного обучения, - выявить терминологический аппарат и графологическую структуру, - разработать задания для теоретической проверки материала.

Введение 3 1 Теоретическая часть 4 2 Практическая часть 9 2.1 Термины и определения 9 2.2 Контрольные вопросы 10 2.3 Учебная ситуация 12 2.4 Графологическая структура 13 Заключение 14 Литература 15

1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. - М.: Высш.шк., 1991. - 207 с. 2. Загвязинский В.И. «Гнездо вопросов». Фрагменты из готовящейся к печати книги «Теория обучения в вопросах и ответах» // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 11 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0511.htm. 3. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Педагогика. – 2004. - N4. - с.117-122. 4. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 232с. 5. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. — С. 186—203