Критерии готовности ребенка к школе и составление коррекционной программы повышения уровня готовности к школе .

Введение Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания. В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. [11] Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач [5]. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения. В данной работе мы рассмотрим критерии готовности детей к школе, а также разработаем систему коррекционных занятий, направленных на повышение уровня готовности к школьному обучению, что и стало ее целью. Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи: 1. изучение психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к школе; 2. выявление возрастных и индивидуально - психологических особенностей дошкольника, определяющих успешность его подготовки к обучению; 3. выявление критериев готовности к школе; 4. разработка системы коррекционных упражнений по повышению уровня психологической готовности к обучению; 5. формулирование соответствующих выводов. В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: с помощью специально подобранной психологом программы можно существенно повлиять на успешность формирования позиции «Я – школьник».

Оглавление Введение 3 Глава I. Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 4 1.1.Изучение и анализ современных исследований по проблеме 4 1.2. Критерии готовности дошкольников к школьному обучению 4 1.3. Причины неподготовленность к школьному обучению 4 Глава II. Возможности психолога в повышении уровня готовности детей к школе 4 2.1. Методология исследования 4 2.2. Разработка коррекционной программы повышения уровня готовности к школе 4 Заключение 4 Библиография 4

Библиография 1. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. 2. Безруких, М.М. Пора ли в школу?/ М.М. Безруких. -М.:Вентана – Граф, 2003-16с. 3. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003. 4. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003. 5. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004. 6. Замулина Л.В. Готовность к школе. – М/СПб.: АСТ Сова, 2005. 7. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991. 8. Майер, А. А. Сопровождение ребенка в предшколе на основе показателей его развития/ А.А. Майер // Начальная школа плюс минус до и после.- 2008.-№ 12.- С.6-9 9. Макаренко Т. Разрешить или запретить: о готовности детей к школьному обучению // Школьный психолог. № 23. 2003 . 10. Мельникова Н.Н., Полев Д.М. Методика диагностики готовности к обучению в школе «ГОШа». – Челябинск: Психологический центр ПСИХРОН, 2000. 11. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002. 12. Прокофьева Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004. 13. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004 14. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003. 15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледж, воспитателей детского сада. // Под ред. Г.А. Урунтаевой, – М.: Просвещение: Владос, 1995. 16. Цветикова С. Вопросы воспитания в картинках. Пособие для работы с родителями. // Школьный психолог. 2006, №5. 17. Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д. , 2004. 18. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе // Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Г.П. “ИМАТОН”, 1999