Кризисы современного подростка с повышенными умственными способностями.

2.1 Роль семьи и родительского программирования в возникновении кризисных ситуаций Каждый возраст представляет собой качественно особый период психического развития и характеризуется множеством свойств, задающих в совокупности своеобразие структуры личности на определенной ступени онтогенеза. Психологические возрастные особенности связаны с комплексом обстоятельств, прежде всего с общественными условиями и образом жизни человека, воспитанием и характером его деятельности, а кроме того, с половыми, типологическими и индивидуальными характеристиками индивида. Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст, когда происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Понятие кризиса возрастными психологами трактуется совершенно по-разному. В большинстве случаев в это понятие привносится сугубо негативное содержание, кризис понимается как распад структуры, снижение уровня организации психики и т.п. Кроме того, в объяснении причин кризиса распространено мнение, что явление «бури и натиска», как называл С. Холл подростковый период, порождается драматическими, сексуальными и физиологическими изменениями, происходящими с подростком. Выдающийся психолог Л.С. Выготский принципиально иначе трактует понятие кризиса развития, отмечая, что необходимость критических периодов обусловлена логикой самого процесса развития, что их суть не сводится к негативным проявлениям; наряду с негативными симптомами в этих возрастных периодах совершается огромная позитивная работа. Самое существенное содержание развития в критические возрасты, по мысли Л.С. Выготского, заключается в возникновении новообразований. Разные точки зрения высказывались и по поводу подросткового развития. А. Фрейд описывала подростковое развитие через сексуальное развитие, Г. Салливен — через развитие межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, К. Левин — через расширение и дифференциацию жизненного пространства, Ж. Пиаже — через развитие структуры интеллекта. Интерес к этой проблеме понятен, ведь подростковый возраст является труднейшим периодом в жизни человека, так как несет в себе значительные изменения в самосознании взрослеющего ребенка. Именно в этот период формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия, складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание и др. Развитие в этот период идет быстро, для подростка характерна личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 7 Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подросткового возраста 1.1. Психологическая характеристика подростков с повышенными умственными способностями 10 1.2 Возрастные особенности как компоненты способностей 19 1.3 Ход возрастного развития и становление способностей 23 Глава 2. Подростковый кризис и его особенности 2.1 Роль семьи и родительского программирования в возникновении кризисных ситуаций 28 2.2 Воспитание подростка с повышенными умственными способностями в семье 40 Заключение 44 Список литературы 46

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гиппенрейтер Ю.Б, Введение в общую психологию, Курс лекций. - М.: Черо, 2003. 2. Дольто Ф. На стороне подростка. — СПб.: Петербург-XXI век, 1997. 3. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Российское Педагогическое Агентство М., 1998. 4. Джайнотт X.Дж. Родители и дети. М., 1986. 5. Клапаред Э. Как определить умственные способности школьников. Пер.Е.С. Коц и А.И. Карасика. Под ред. Л.Г. Оршанского. - Л.: Сеятель, 1927. 6. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным. // Семья и школа, 1990. - №6. - С.34-36. 7. Матнешкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. // Вопросы психологии, 1988. - №4. - C. 94-97. 8. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Минск, 1994. 9. Рудик П.А. Умственная одаренность и ее измерение. М., 1927. 10. Савенков А. Одаренные дети в обычной школе. // Народное образование, 1999. - №9. – С. 183-185. 11. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании. М., 1991. 12. Спиваковская А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви). — М.: Педагогика, 1986. 13. Хахалин Л.И. Загадки вашего ребенка.- М.: Знание, 1990. 14. Хофман И. Активная память. - М.: Прогресс, 1986. 15. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников). // Воспитание школьников, 1990. - №4. - С.32-37. 16. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность, дар или испытание.- М.: Знание, 1990. 17. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. - М.: Просвещение, 1980. 18. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. М., 1926. 19. Щетинин М.Б. Школа будущего рождается сегодня. // Новый мир, 1981. - №3. - С. 201. 20. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. М., 1923.