Межличностные отношения в детском коллективе.

Введение Дошкольное детство- специфический этап. Он во многом определяет и динамику становления личности, и общий ход онтогенеза. В этом возрасте ребенок уже руководствуется системой внешне нормированных требований, как к социальному индивиду. Он должен иметь определенные способности, навыки, знания, делающие для него возможным участие в дальнейшей учебной деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Эти требования безлики, универсальны и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя на уровне занимаемого положения тогда, когда для выполнения всех внешних требований у него имеются адекватные возможности. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от деятельности или общения, в которые он включен. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в предшествующих возрастах, а с другой стороны, выступает в качестве условий, определяющих динамику дальнейшего психического развития и становления его личности в целом. Проблема взаимосвязи процессов сенсорного, когнитивного и личностного развития давно привлекает пристальное внимание исследователей (Б.Г. Ананьев и др., 1968; У. Найссер, 1981). В работах более позднего времени ( М.И.Лисина, 1997; Е.Ф.Рыбалко, 1990; Т.В.Антонова, 1995; Л.Ф.Обухова, 1995; Э. Эриксон, 1996; В.В.Абраменкова, 1998,1999; и др.) также отмечается непосредственная взаимозависимость между различными сторонами развития человека. Поэтому принципиально важным как для теории восприятия, а в большей степени для решения практических задач воспитания, обучения, профилактических и коррекционных мероприятий является выяснение вопроса о механизмах влияния задержек развития на формирование общения и личности в условиях, способствующих их эффективной компенсации. Как показывает анализ научной литературы ( Л.С.Выготский, 1984; В.М.Астапов, 1994; А.Г.Литвак, 1985, Л.И.Плаксина, 1997; Л.И.Солнцева, 1997; и др.) развитие ребенка с ограниченными возможностями, рассматривается в отечественной психологии с позиции неразрывной связи интеллекта и личности в целом. Однако на протяжении большого периода времени большее внимание уделялось коррекции и развитию познавательной деятельности ребенка, чем исправлению недостатков или формированию собственно личностных аспектов его развития. Одной из важных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед детским дошкольным образовательным учреждением вообще, и учреждением для детей с задержками психического развития, является развитие межличностного взаимодействия и через него формирование самосознания. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину. По словам С. Л. Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки. Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми — это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому - является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Целью работы является изучение особенностей межличностного общения детей с задержками психического развития.

Введение 3 1. Межличностные отношения и их значение для психического развития ребенка 6 1.1.Отношение как межличностная категория 6 1.2.Подходы к пониманию сути межличностных отношений 7 1.3.Структура межличностных отношений в детском коллективе 9 1.4. Роль межличностных отношений в психическом развитии дошкольника 16 2.Теоретические основы межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 19 2.1.Особенности развития межличностных отношений и самооценки у детей с нормальным психическим развитием 19 2.2.Становление и развитие межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 24 2.3. проблемные формы межличностных отношений со сверстников дошкольников с задержкой психического развития. 25 Заключение 30 Литература 32

Литература 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей / под. ред. К.С. Лебединской; Науч. – исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 2002. — 128с. 2. Александров Ю.И.Основы психофизиологии.. М.: Инфра – М, 1997 3. Андреева Г.М. Социальная психология.М.,2006. 4. Анохин, П.К. Эмоции// Психология эмоций. — М.:Просвещение, 1993. — 209с. 5. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев:”А.Л,Д.”, 1997. - 358 с. 6. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с. 7. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: МГУ, 1990. - 320 с. 8. Буфетов, Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием. Практическая психология и логопедия. — 2004. — №1. — С. 63 – 68. 9. Виноградова, О.А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. — 2006. — №2. — С.53 – 54. 10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. [Текст]/ Л.С.Выготский . СПб.: Союз, 1999.-220 с. - ISBN 5-300-022991-5. 11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 1984.. 12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,1985.. 13. Еникеев И.М. Общая и социальная психология.М.,2002 14. Зайцев, Д.В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье / Вестник психосоциальной и коррекционно – реабилитационной работы. — 2006. — №1. — С. 62 – 65. 15. Касьянов В.М. Развитие ребенка и среда. (Формирование речевой функции. Детская нервность.). МГПИ, Кафедра школьной гигиены . М., 2001. – 142 с. 16. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1975, С.278. 17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т.2. М., Педагогика, 2003 18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,2006 19. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество.М.,2006,456с. 20. Назарова Н.И. Специальная педагогика. М.,2002. 21. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагоговМ.: ВЛАДОС, 2004. — 126с. 22. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Кузнецовой Л.В. — М.: Академия, 2003. — 480с. 23. Столяренко Л.Ю. Основы психологии: практикум.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 484 с. 24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.. М., Просвещение, 1989.. 25. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., Ленато АСТ, 1996..