Методика формирования номенклатуры направлений и специальностей среднего и высшего профессионального ИКТ-образования.

Введение Развитие высоко¬интеллектуального сектора экономики, обновление содержания об¬разования в области информационно-коммуникационных техноло¬гий (ИКТ) на всех уровнях с применением новых современных подходов к организации образовательного процесса является одним из приоритетных направлений модернизации российского образова¬ния. Этому соответствует бурный рост ИКТ-рынка в России (20—30% ежегодно) в сочетании с острым кадровым дефицитом и существую¬щей неудовлетворенностью со стороны ИКТ-компаний низкой ква¬лификацией нанимаемых выпускников вузов [1]. Важно учесть, что за последнее десятилетие информатика сфор-мировалась как самостоятельная образовательная область, которая име¬ет фундаментальное значение для подготовки кадров по всем образо-вательным направлениям. Информатика выполняет в современном об-разовании роль базовой интегральной дисциплины — такой же, как, на-пример, математика для естественнонаучных направлений обучения [3]. Для достижения необходимого уровня качества профессиональ¬ного ИКТ-образования необходимо решить следующие задачи: • создать эффективный механизм для мониторинга и прогно¬зирования потребностей рынка труда в сфере ИКТ; • провести оптимизацию перечней профессий и специально¬стей, по ко-торым осуществляются как подготовка и переподготовка кадров в сфере ИКТ, так и статистический мониторинг соответст¬вующих сегментов рынка труда; • обеспечить участие работодателей в решении проблем про-фессионального ИКТ-образования, в том числе в разработке образо-вательных стандартов, согласующихся с современными квалифика-ционными требованиями к специалистам; • обеспечить преемственность и методическую целостность со-держания учебных планов, охватывающих несколько уровней ИКТ-образования; • учитывать процессы эволюции ИКТ, а также процессы кон¬вергенции на рынке труда в сфере ИКТ; • реализовать модульную структуру учебных планов и про¬грамм среднего и высшего профессионального ИКТ-образования в России, согласуемую с направлениями деятельности корпоративных учебных центров [1].

Введение 3 1 Определение области профессиональной деятельности 6 2 Описание области профессиональной деятельности 6 3 Определение классов объектов профессиональной деятельности 7 4 Определение этапов жизненного цикла объектов профессиональной деятельности 8 5 Формирование обобщенной матрицы видов профессиональной деятельности 9 6 Определение образовательных уровней и ступеней, направленных на подготовку кадров по видам профессиональной деятельности и формирование первичных квалификационных матриц 11 7 Формирование вторичных квалификационных матриц (выявление реальных видов профессиональной деятельности по образовательным уровням и ступеням) 12 8 Формирование первичного перечня образовательных программ 13 9 Формирование вторичного перечня образовательных программ 14 10 Упорядочение перечня образовательных программ 14 Заключение 15 Список использованных источников 16

1. Никитин В.В. Информационно-методическое обеспечение формиро-вания перечня направлений и специальностей в области информационно-коммуникационных технологий; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: МАКС Пресс, 2006. -272 с. 2. Информационные системы в экономике: Учебник/ Под ред. проф. Г.А. Титоренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008 - 463 с. 3. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. проф. Г.А. Титоренко. – М.: ЮНИТИ, 2005 - 399 с. 4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе – М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996.