Методика формирования профессионально-важных качеств у будущих психологов в процессе преподавания специальных дисциплин.

ВВЕДЕНИЕ

Интерес к психологии как отрасли научного знания в обществе и развитие самой науки приводит к росту количества желающих получить психологическое образование. Поэтому особое значение приобретает качество подготовки будущих специалистов. Психология как отрасль чрезвычайно многоаспектна, объединяет фундаментальные дисциплины, прикладные теории, тесно связана с практикой. Многие авторы, выделяя «научную, профессиональную» и «обыденную, представленную в обычном сознании» ипостаси психологии подчёркивают важность их взаимопересечения - взаимообменаобмена фактами, опытом, методологией и выводами. По нашему мнению современная психологическая наука стала частью культуры, в том числе массовой культуры, и порой подвержена вульгаризации, упрощению, или даже «подтасовке», когда за результаты научных исследований выдаются псевдознания.
Специфика профессионального образования в вузе такова, что транслятором психологической культуры для студентов становятся их преподаватели. Задача, которая стоит перед специалистами, ведущими психологичские дисциплины, ответственна и сложна. Недостаточно прочитать курс по этике деятельности психолога, чтобы повлиять на мировоззрение студентов, их профессиональное самосознание. Абитуриенты приходят в вуз с разными установками, жизненным опытом, индивидуально-личностными особенностями, зачастую почти незнакомые со спецификой профессии или знакомые с популярными публикациями в газетах и журналах, фильмами и пр. Практическое знакомство абитуриентов с психологией происходит в школе на занятиях с педагогом-психологом и порой ограничено профориентационной диагностикой. Отчасти в современной школе ситуация изменяется в связи интересом к профильной подготовке, когда проводятся целевые наборы в классы с увеличенным гуманитарным блоком, организуется специальное психологическое сопровождение учащихся с учётом профиля обучения.
Цель работы исследование формирования профессионально-важных качеств будущего студента-психолога в процессе преподавания специальных дисциплин.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1 Сформирование представлений о профессии в контексте профессионального развития студентов-психологов.
2 Анализ представлений преподавателей вуза о профессиональной компетентности будущих специалистов

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1 ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИИ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.
1.1. Первый этап исследования..
1.2. Второй этап исследования
Вывод
2 ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Раскрытие понятия «компетентность будущего специалиста с высшим образованием».
2.2. Проблема формирования компетентности будущего специалиста в вузе
2.3. Пути развития профессиональной компетентности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..
ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агарков Ю. А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: Дис. ... канд. психол. наук. Тамбов, 2005.
2. Богданова О. В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2001.
3. Грищенко Д. Ю. Мотивация выбора профессии психолога: Дис. ... канд. психол. наук. Краснодар, 2003.
4. Донцов Л. И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии. 1992. № 2.
5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы СПб.: «Питер», 2000.
6. Иноземцева А. Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2002
7. Казанцева Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов психологов: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2000
8. Нугис Л. И. Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов: Дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2002.
9. Оборина Д. В. Становление профессионально ментальности педагогов и психологов: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1992.
10. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 40-46.
11. Поддубная Т. К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов психологов в процессе обучения. Дис. ... канд. психол. наук. М.,1998.
12. Рубцов В. В., Марголис А. А. Стратегия развития высшего психологического образования // Психол. наука и образование. 1998. № 2.
13. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков.- М., 1999. С. 53.
14. Тихомандрицкая О. А., Дубовская Е. М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (методические аспекты) // Мир психологии. 1999. № 3.
15. Чеботарев С. С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Дис. ... канд. психол. наук. Курск, 2002.
16. Шарапов А. О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Дис. ... канд. психол. наук. Белгород, 2000.