Методика использования разнообразных средств наглядности на уроках математики.

Введение Актуальность темы исследования определяется тем, что сегодня с проблемой внимания в ее практическом плане приходится постоянно сталкиваться любому педагогу, работающему в сфере начального образования. Многие трудности в обучении связаны с неумением либо неспособностью того или иного ребенка сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место. Однако дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении, следует понимать несколько шире, нежели возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, поскольку соответствует уровню их восприятия и усвоения знаний. Сказанное выше не является научным открытием, однако применительно к предмету математики наблюдается практически полное отсутствие фабрично изготовленного наглядного учебного оборудования, в связи с чем как никогда важно понимание учителем начальных классов роли наглядных пособий в изучении математики, его навыки и умения в самостоятельном изготовлении простейших из них. Математика изучает не сами предметы и явления окружающей жизни, а “пространственные формы и количественные отношения действительного мира” (Ф. Энгельс), поэтому при обучении математике стремятся вычленить именно эти стороны; качественные же признаки предметов становятся несущественными. Часто для изучения математических соотношений и операций используют специально созданные пособия. Такие пособия иногда являются более наглядными, чем сами предметы или ситуации, взятые из окружающей жизни. На уроках математики осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении математике особую роль играет принцип наглядности.

Введение Глава 1 Особенности использования средств наглядности на уроках математики 5 1.1 Значение средств наглядности при обучении младших школьников математике 5 1.2 Классификация наглядных пособий по математике 11 Глава 2 Опыт работы по использованию наглядности в процессе обучения математике 15 Заключительная часть 18 Библиография 19 Приложения 20

1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. – 335 с. 2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Ростовиздат, 1972. 3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: уч. пос. для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.:Академия, 1999. – 388 с. 4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002.- 256с. 5. Методика преподавания математики в начальных классах: Воспрсы частной методики: уч. пос. для студентов-заочников 2-4 курсов фак. подг. учителей нач. классов/Н.Б.Истомина, Е.И.Мишарева, Р.Н.Шикова и др. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с. 6. Моро М.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах. М.: Просвещение, 1989. 7. Соловков И.А. Начальное образование в России. – М.: Прометей, 1992. – 342 с.