Методика обучения изобразительной деятельности.

Ребёнок общается с природой с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. На этом строиться деятельность педагога по развитию логическое мышление у воспитанников. Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимодействий явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность. Бережное отношение к природе зависит от способности эстетически воспринимать её, уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений - неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений. Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своих рисунках большое количество образов, используют более разнообразные средства выразительности. Детские пейзажи всегда особенные. Ребята используют различную технику выполнения работ: акварель, гуашь, восковые мелки и т.д. С детства, научившись понимать природу, ценить её, ребёнок, будучи взрослым, сможет испытать на себе её благотворное влияние. Искусство и изобразительная деятельность самих детей, поможет им закрепить и углубить пока элементарные, но нужные знания о родной природе, о месте и роли человека, живущего с ней в единстве.

Введение 2 Основная часть 3 1.1 Классификация методов обучения 6 1.2 Роль наблюдений в обучении детей изобразительной деятельности 11 1.3.Специфика обследования в разных видах изобразительной деятельности 13 1.4 Значение методов и приемов в процессе руководства изобразительной деятельностью 18 Заключение 22 Список литературы 24

1. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: 1999. 2. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М., 1995. 3. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М.: 1973, с. 71. 4. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию //Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. М.: 1979. 5. Методика обучения рисовнию, лепке и аппликации в детском саду //Под ред. Н.П.Сакулиной М.: Просвещение, 1966. 6. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.// Под ред. Т. С. Комаровой. М.: 1991. 7. Правильно ли воспитываем малыша?, пособие для воспитателя детского сада, под ред. Л.Ф.Островской, М.: 1979. 8. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1973.