Методика подготовки студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку.

Введение


Актуальность идеи
Переход от традиционной к личностно ориентированной культуросо-образной модели профессионального развития педагога - специалиста в об-ласти обучения иностранным языкам возможен, если созданы условия для максимального проявления и поддержания его образовательной активности, которая определяется как профессионально значимое качество личности, вы-ражающееся в способности самостоятельно выстраивать собственную обра-зовательную траекторию. Опыт показывает, что образовательная активность педагога развивается поэтапно и проходит в своем развитии определенные уровни, качественно меняющиеся в процессе самовыражения. Социальная адаптация начинающего учителя к коллективу, условиям и специфическим особенностям педагогического труда осуществляется непосредственно в школе под руководством и поддержке - опытных учителей, методистов, ру-ководителей. Начинающий учитель постепенно осваивает нормативно-правовую, директивную и учебно-методическую базу процесса обучения иностранным языкам, овладевает активными формами организации учебного процесса, современными педагогическими технологиями обучения ино-странному языку. На этом этапе личностного и профессионального станов-ления учитель определяет для себя дальнейший путь профессионального роста и повышения квалификации. Специфика предметной области, ее мно-гоаспектность, открытость к интеграции с другими предметными областями требуют формирования адекватных себе уровней коммуникативных компе-тенций в области языка и речи, методической, социально-педагогической, организационной и деловой культуры.
Очевидным становится то, что на сегодняшний день сложился ряд про-тиворечий:
- между требованиями государственного образовательного стандарта к качественной профессиональной подготовке учителя иностранного языка и традиционными методиками его реализации в системе непрерывного педаго-гического образования;
- между потребностями развивающейся школы в учителе, обладающем готовностью к профессиональному росту и самоактуализации и неумением обеспечить организационно-педагогические условия, способствующие дина-мике профессионального становления молодого специалиста;
- между потребностью молодого специалиста в овладении прогрессив-ными методами преподавания иностранного языка в поликультурном кон-тексте и традиционными подходами к подготовке будущего учителя к педа-гогической деятельности в школе, не принимающими во внимание новые тенденции школьной языковой политики.
Объект исследования
Объектом исследования является процесс профессиональной подготов-ки студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку.
Предмет исследования
Предметом исследования являются: сущность, содержание подготовки студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку.
Цель исследования:
Разработать систему подготовки студентов к преподаванию иностран-ного языка, исследовать уровень подготовки студентов к внеклассной работе по английскому языку.
Достижение цеи осуществляется путём решения следующих задач:
1. Проанализировать современные тенденции в российском языко-вом образовании и подготовке к преподаванию иностранного языка;
2. Рассмотреть особенности организации внеклассной работы по английскому языку;
3. Разработать основу системно-методического комплекса по под-готовке студентов к преподаванию иностранного языка;
4. Разработать бланк опроса;
5. Провести опрос;
6. Проанализировать результаты исследования.
Глава 1. Проблема подготовки студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку в педагоги-ческой теории и практике
1.1. Анализ современных тенденций в российском языковом образова-нии и подготовки к преподаванию иностранного языка

Система образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, так как именно учреждения образования готовят человека к активной деятельности в разных сферах жизни общества. Интеграция в мировую систему высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской школы - это один из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированный законом. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение.
В последние годы модернизации высшего профессионального образо-вания, особенно в области подготовки учителя, замечено снижение интереса к профессии учителя. Большая часть выпускников, получивших профессию учителя, не реализуют себя в педагогической деятельности, а находят приме-нение своим профессиональным знаниям в других сферах. Это говорит о не-достаточной эффективности профессиональной подготовки учителя в вузе.
Аналогичная тенденция проявляется и в подготовке учителя иностран-ного языка в вузе. Многим стало казаться, что подготовка учителя иностран-ного языка ничем не отличается от подготовки, например, переводчика или специалиста в области международных отношений, целью которой является формирование готовности содействовать налаживанию культурных отноше-ний, воспитанию уважительного отношения к духовным ценностям других стран. При таком подходе к профессиональной подготовке учителя ино-странного языка не учитывается одна из самых важных ее составляющих профессиональная направленность учителя на самореализацию в педагогиче-ской деятельности. Именно поэтому многие выпускники факультета ино-странных языков полагают, что они могут работать, не учитывая направлен-ности подготовки к специфической сфере деятельности.
Вместе с этим, современные тенденции развития общества (процессы глобализации и информатизации, обмен научными и культурными ценностя-ми, ускоренный рост технологического процесса, быстрая смена условий труда) также заставляют переосмыслить образ специалиста профессионала.
В обществе сегодня востребован учитель, в том числе и учитель ино-странного языка, способный не только к межкультурной коммуникации, но и индивидуальному, личностному участию в творческом решении поставлен-ных образованием задач.
В настоящий момент наукой разработан ряд подходов, которые могут быть использованы для решения задач профессионального образования учи-теля иностранного языка, востребуемого современным обществом.
В работах ученого-педагога Ю. К. Бабанского, в исследованиях Н. И Жинкина, Н. И. Гальковской, Н. И. Геза рассмотрены педагогические явле-ния как системы, что позволяет осмыслить подготовку специалиста в вузе как целостный, многогранный процесс, включающий множество специфиче-ских аспектов. Общие закономерности профессиональной подготовки и фор-мирования личности учителя раскрываются в работах О. А.
Абдуллиной, Е. А. Белозерцева, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, К. М. Левитана, А. К. Марковой, Л. М. Митиной. Педагог-учёный В. А. Сласте-нин, исследуя систему профессионально значимых качеств личности учите-ля, особо выделяет её профессиональную направленность и отмечает ее зна-чимость в процессе профессионального становления будущего учителя.
Анализ антропоориентированных работ Н. И. Пирогова, К. Д. Ушин-ского, Р. Штейнера, Г. Ноля указал на высокую значимость индивидуально-личностных свойств человека, что позволило обосновать их учет в подготов-ке современного учителя в вузе.
Чрезвычайно ценно, что исследованиях Н. В. Кузьминой, Н. Ф. Нехлю-довой, Е. И. Рогова, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова рассмотрено много-гранное понятие профессиональной педагогической деятельности, где под-черкнута ее индивидуально-личностная направленность, а в работах целого ряда учёных (В. А. Крутецкого, Ф. Н. Гоноболина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Максимова, Е. Г. Балбасова, С. М. Фридман, Н. Ф. Левитова,т В. Г. Красиль-никовой, В. П. Симонова) обращено внимание на процесс формирования профессионально значимых качеств личности как на глубоко индивидуаль-ный процесс. Исследования Н. С. Пряжникова, И. В. Никишиной, П. В. Ки-риллова и др. существенно дополняют значимость индивидуально- личност-ного самоопределения студентов в процессе их профессиональной подготов-ки в вузе.
Большое влияние на становление учителя иностранного языка в про-цессе его подготовки в вузе оказали работы известных философов и психоло-гов, в которых даются глубинные смыслы межличностного общения и внут-реннего диалога человека с самим собой (М. М. Бахтин, М. В. Бехтерев, М. Бубер, А. Ленгле, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев и др.). Опираясь на эти ис-следования, учёные П. Б. Гурвич, И. Г. Винокурцева изучали диалогическое общение с педагогических позиций и рассматривали коммуникативную ком-петентность будущего учителя иностранного языка как средство его индиви-дуально-личностного проявления.
Кроме того, исследования А. Андреева, Э. Зеера, А. Дорофеева, П. Те-рехова, А. Хуторского, В. Байденко, М. Розеновой, И. А. Зимней, Ю. Г. Тату-ра, расширили представление о процессе профессиональной подготовки бу-дущего учителя, акцентируя внимание на том, что профессиональную подго-товку будущих учителей в вузе следует рассматривать как процесс формиро-вания у студентов профессиональной компетентности, отмечая ее личност-ную окрашенность качествами конкретного студента и ее глубокую индиви-дуальность. Исследования Н. Шиянова, А. М. Новикова, О. Мельничук, Т. В. Ганиной, Н. Демидовой, О. И. Гатаулиной, Л. К. Сидоровой в рамках гума-нистического подхода сосредоточили внимание на необходимости в процессе профессионального образования создания условий для развития творческого потенциала личности, проявления индивидуальности студентов. Исследова-телями А. Кочиевым, О. Мельничук, А. Яковлевой, Г. В. Гаврилиной, В. И. Никитиным представлена модель современного специалиста. В науке также изучен образ будущей профессии, рассмотрено понятие индивидуального стиля деятельности учителя, в котором проявляется индивидуально-личностная сущность специалиста. (А. Ф. Белошицкий и И. Ф. Бережная, В. И. Загвязинский Н. В. Кузьмина, А. В. Торохова).
Интерес к различным аспектам профессиональной культуры проявили работы Г. А. Воробьева, А. Л. Бердичевского, Н. Д. Гальсковой, Л. И. Петро-вой, В. Карташовой, сконцентрировавшие внимание на значимости её фор-мирования у учителя иностранного языка, а также на проявлении базовой культуры личности в его профессиональной деятельности.
Специфику профессиональной подготовки будущего учителя ино-странного языка в вузе представили исследования К. Терентьевой, В, М. Ты-риной, Е. О. Стоценко и др., раскрывшие понятие языковая личность, фор-мирование которой имеет огромное значение для индивидуально-личностного проявления студентов в процессе их межкультурной и межъя-зыковой коммуникации; Ю. В. Еремина, который обратил внимание на важ-ность психолого-педагогического блока в содержании профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.
Вместе с этим, недостаточно изучен целый ряд аспектов профессио-нальной подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе.

Оглавление

Введение.3
Глава 1. Проблема подготовки студентов педагогических вузов к вне-классной работе по английскому языку в педагогической теории и практике 7
1.1. Анализ современных тенденций в российском языковом образовании и подготовке к преподаванию иностранного языка..7
1.2. Особенности организации внеклассной работы по англий-скому языку..22
Вывод..31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готов-ности студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку.33
2.1. Система подготовки студентов к преподаванию иностранно-го языка33
2.2. Методика эксперимента48
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Вывод.53
Заключение.55
Список литературы58
Приложения63

Список литературы

1. Бандура Т.Д. Технологизация процесса обучения иностранному языку при формировании коммуникативной компетенции учащихся // Соци-ально-педагогические аспекты профессиональной подготовки совре-менных педагогических кадров. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2006.
2. Балашова О. А. Учет индивидуальных особенностей личности в про-фессиональном становлении будущего педагога //Качество образова-ния в вузе: Проблемы и пути их решения. Петропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2003. С.401-408.
3. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе. //Иностранные языки в школе. 2002. №2. С. 28 32.
4. Белканов Н.А.. Университет и современное филологическое образова-ние. // Высшее образование в России. № 4. 2007.
5. Белканов Н.А. Российское образование: поиски себя в контексте глоба-лизма. //Альма матер: Вестник высшей школы. 2001. №1. С. 25 30.
6. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 2005.
7. Бердичевский Н.А. Содержание обучения иностранному языку на ос-нове базовой культуры личности. //Иностранные языки в школе. 2004. №2. С. 17 20.
8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 2005.
9. Бим И.Л. О преподавании иностранного языка на современном этапе // ИЯШ, №3, 1999.
10. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001. №1.
11. Винокурцева И.Г. Whole Language ("Язык как целое") - современная гуманистическая философия образования и обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. №1. С.61-64.
12. Вербицкий А.А. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр: Обзор информации / НИИ пробл. высш. шк. М.,2003. Вып. 10 42 с.
13. Воробьёва И.Е. Содержание и структура понятия «лингвострановедче-ская компетенция учителя иностранного языка» www.pomorsu.ru.
14. Габдулина М.Г. Разработка проблемных заданий в процессе препода-вания литературы на английском языке в Х-ХI классах. // Иностранные языки в школе. 2005. №4. С.33-36.
15. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным язы-кам, М., 2000.
16. Журавлев В.И., Краевский В.В., Пидкасистый П.И. Педагогика/ Педа-гогическое общество России. М., 1998.
17. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001.
18. Ильинская Е.С. Психологические особенности деятельности учителя иностранного языка. М.: Тореза, 1999.
19. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. М.,1999. 138 с.
20. Кан-Калик В. А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психол. 2000. № 4. С. 916.
21. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. М.: Педагогика, 2002.
22. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников. // Иностр. языки в школе. 2006. - №5.
23. Квалификационная характеристика учителя иностранных языков. Со-ставители Шатилов С.Ф., Саломатов К.И.; редактор Сластенин В.А., 2004.
24. Колкер Я.М. Устинова Е.С. Роль родного языка в обучении иностран-ному // Иностранные языки в школе. 2004. № 2. С.20-27.
25. Копылова В.В., Воронина Г.И. Органиация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки учителей в условиях модерни-зации содержания образования. //Иностранные языки в школе. 2003. №6. с. 4 12.
26. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педаго-гических способностей: Канд. дис. психол. Наук. М.: 1997.
27. Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1999.
28. Махмудова В.С. Личностно-ориентированный подход к подготовке студентов как будущих преподавателей иностранного языка // Соци-ально-педагогические аспекты профессиональной подготовки совре-менных педагогических кадров. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2006.
29. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения ино-странным языкам // ИЯШ, №5, 2005.
30. Мокроусова Г.И, Кузовлева Н.Е. Организация внеклассной работы по иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2002.
31. Непокрытых Н.И. Профессиографический метод как способ вхожде-ния в педагогическую деятельность www.pomorsu.ru.
32. Никонова С.М. Межпредметные связи в обучении школьников ино-странным языкам. М., 2005.
33. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра¬зования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.
34. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подго-товки учителя // Вопросы психологии. М., 1998. - №1.
35. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка, мастерство и личность. М.: Просвещение, 2003.
36. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Е.Н., Царькова В.Б. Мастерст-во и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка. М.: Флинта: Наука, 2001.
37. Петрова Л.И.Опыт преподавания английского языка на языковых фа-культетах педагогических вузов в контексте диалога культур //Иностранные языки в школе. 2004. № 2.С.78-82.
38. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностран-ным языкам. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе 2000, № 6, 2001, № 1. № 5.
39. Профессиограмма учителя иностранного языка / составители Шатилов С.Ф., Саломатов К.И. и др. под редакцией Щербакова А.И. и Сластени-на В. А., СПб., 2000.
40. Профессиограмма учителя иностранного языка, сост. Шатилов С.Ф.. Саломатов К.И., Рабунский ЕС, СПб., 2005.
41. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппен-рейтер. М.,1999. 304 с.
42. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Г.Е.Методика обучения ино-странным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2001.
43. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2002.
44. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное по-собие. М.: Народное образование, 1998.
45. Скалкин В.Л., Котлярова Л.Б. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка. // ИЯШ. 1999. №1. С. 70-74.
46. Трегубова Е.Н., Комарова Э.П. Технология эмоционально и когнитив-но-ориентированной организации занятий по иностранному языку как средству межкультурной коммуникации. Воронеж, 2001. 70 с.
47. Торунова Н.И., Кокташева Г.И., Шерстеникина В.А. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя. // ИЯШ. 2000. №6. С. 77-83.
48. Фридман Л.М. Психологическая наука в школе. М.: Просвещение, 2003.
49. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной ре-чи. М., 1999.
50. Шелонцева, Л.Н. Установление и реализация межпредметных связей в обучении иностранному языку студентов экономических специально-стей. Вестник Омского университета. Омск: Изд-во ОмГУ, 2002. № 4- С .98-100.
51. Шумакова, О. А. К проблеме индивидуального подхода в профессио-нальном образовании (психологический аспект) //Вопросы современ-ной филологии и методики обучения иностранным языкам в вузе. Пе-тропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2003. С.30-32.