Модель орфографической зоркости..

Введение

Стратегия президента и закон об образовании определяет стратегические направления для создания необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.
Приоритетными задачами системы образования являются:
1) создание условий для освоения образовательных программ;
2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формироание прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;
3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине - Республике Казахстан, уважения к государственным символам, почитания народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям;
4) формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям;
5) приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры; изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов республики; овладение государственным, русским, иностранным языками;
6) расширение автономности, самостоятельности организаций образования, демократизация и децентрализация управления образованием;
7) внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети;
8) подготовка квалифицированных рабочих и специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, переподготовка и повышение их квалификации;
9) переобучение и переподготовка высвобождаемых работников и незанятого населения;
10) содействие эффективному развитию разнообразных и полифункциональных организаций образования.
Создание эффективной системы образования, позволяющей обеспечивать потребности экономики в высококвалифицированных специалистах, а также способствующей нравственному оздоровлению общества.
Из выше сказанного и будет являться актуальностью темы дипломной работы, которая направлена именно на эффективность образования и обучения на самого младшего уровня общества.
Формирование всесторонне развитой личности ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.
Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее уваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.
Язык важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе.
Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение, восприятие речи аудирование, чтение, письмо) являются средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык ключ к познанию и образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участи человека в жизни современного общества, в современном производстве, в развитии культуры, искусства (16 5).
Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова, Д.Н. Богоявленского, М.Л. Закоружникова и многих других.
Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.
Для изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного владения языком и формирования графических и орфографических навыков. Младшие школьники, начиная с 1 класса, на разных уровнях изучают три части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; во 2 классе предлог, в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями. С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении. Знания о морфемном составе слова представлены в объеме, необходимом для того, чтобы младшие школьники могли осознать существенные признаки каждой морфемы, их роль и взаимодействие в слове.
Учебные пособия по русскому языку предполагают ряд упражнений по морфемному составу предлогам, но учитывая сложность этой темы для младших школьников, мы обратились к теме: «Применение модели для повышения орфографичской зоркости».
Была поставлена цель показать наиболее эффективные приемы работы, которые бы способствовали лучшему усвоению материала младшими школьниками.
Задачи исследования
1) Теоретические основы орфографии
2) Разработка и применение модели для повышения орфографической зоркости
3) Экспериментальная работа с применением моделирования для повышения орфографической зоркости
Объект дипломной работы модель орфографической зоркости
Предметом дипломной работы является применение модели в начальных классах для повышения орфографической зоркости.
Научная новизна заключается в использовании разработанной модели и показатели эффективности при использовании младшими школьниками на уроках русского языка и литературного чтения.
Практическая значимость дипломной работы заключается в эффективности разработанной модели для повышения орфографической зоркости у младших школьников.
Гипотеза исследования заключается: дети учаться анализировать данные, видеть взаимосвязь между искомым и данным, структурировать ход решения и ставить перед собой цель.
В процессе работы над темой мы пользовались следующими методами: Изучение литературы по теме. Изучение и обобщение опыта работы передовых учителей страны. Наблюдение за ходом уроков различных учителей. Эксперимент.
Структура дипломной работы: введение; теоретическая, аналитическая и практическая глава; заключение; список использованной литературы. В дипломной работе 65 листов, 12 таблиц, 41 источник литературы.
Использовалась литература стран СНГ, а также нормативно-правовые акты Республики Казахстан, при этом использовался мировой опыт и казахстанская практика.
Экспериментальная работа проводилась в 2004-2006 гг. во II,III классах СШ №17 г. Петропавловска, с помощью группы профессиональных педагогов.

Введение 2
1. Теоретические основы орфографии 4
1.1 Понятия орфографии и правописания в современной школе 4
1.2 Выработка орфографической зоркости грамотного письма 9
1.3Проверочные работы как средство развития орфографической зоркости учащихся 14
1.4 Понятие и обучение детей моделированию 26
2. Разработка и применение модели для повышения орфографической зоркости 29
2.1 Область задач 29
2.2 Алгоритм использования моделей различных видов на уроках русского языка в начальной школе 31
2.3. Применение моделирования при изучении орфографической зоркости в начальной школе 38
3. Экспериментальная работа с применением моделирования для повышения орфографической зоркости 51
Заключение 59
Список использованной литературы 60

1. Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.,2003.
2. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизаций знаний учащихся. Автореферат, М.,2005.
3. Бабаев М.А. Роль беседы в активизации учащихся в начальных классах в процессе обучения. Баку, 2002.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 2002.
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, 2-е изд. перераб и доп. М., 2006. с.250.
6. Бучкина Б.З. «Правила русской орфографии и пунктуации», 2006 г. и орфографическая практика//ИАНОЛЯ. 2004 т. 33 №1
7.Байзакова Е.М. Развитие методов обучения в истории начальной школы Казахстана. Автореферат. А., 2005.
8 Баранова С.П., Сластенина В.А. Педагогика. М., 2006.
9 Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников. Автореферат. М., 2006
10 Галагузова М.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся. Начальная школа. № 7, 2007.
11 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Издательство МГУ, 2005.
12 Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. М.1947: 4-е изд. М., 2004г.
13 Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. 12-е изд. М.2003. с. 35
14 Голант Е.Я. Методы обучения в современной школе. М., 2007.
15 Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 2007.
16 Дзюба М.Т. Воспитывающие значение беседы как учебного метода. Автореферат, А., 2003.
17 Занков Л.В. Дидактика и жизн. М., Просвещение, 2002.
18 Ильина Т.А. Педагогика. М., 2004.
19 Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средство трудового воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А., 2006.
20 Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1999. с. 556-557
21 Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. А., 2004.
22 Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика. М., 2003.
23 Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 2001.
24 Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и методы обучения. М., 2007.
25 Луначарский А.В. Учитель, учись. Учительская газета.№1, 2004.
26 Лында А.С. Методика обучения. М., Просвещение, 2007.
27 Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. Книга для учителя из опыта работы. М., Просвещение, 2004.
28 Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 2006.
29 Оралбекова Т.Ш., ДюйсебаеваК.С. Учебник для 3класса общеобразовательной школы. А., Атамура, 2007.
30 Оралбекова Т.Ш. Методическое руководство. Пособие для учителей. А., Атамура, 2004.
31 Основные дидактики /Под ред. Есипова Б.П. М.,2007.
32 Петров Л.В. Сказка о сгибании бумаги. Начальная школа. №6, 2006.
33 Попова В.В. Из опыта проведения уроки обучения.
34 И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. М., 2000.
35 Рожнев Я.А. Примерное планирование уроков. Начальная школа № 1, № 7, 1999. с.36, с.52.
36 Рубинштейн с.л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 2000. с. 5006
37 Сабиров Т.С. Наблюдение как метод учебно - воспитательной работы в школе. М., 2006
38 Савенкова А.И. Аппликация из бумаги. Начальная школа. №7, 2007.с.51
39 Сатканов О.С. Программы начальной школы. (1-2класс). А., Рауан, 2004.
40 Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 2006.
41 Сорокин Н.А. Дидактика. М., 2004.