Организационно-педагогические условия совершенствования системы управления воспитательным прорцессом в начальной школе..

1. Особенности управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе Современное начальное образование в России имеет как позитивные, так и негативные тенденции своего развития, которые отражают общие процессы, происходящие в российском обществе. Существующие пробле¬мы находятся в центре внимания педагогической общественности и госу¬дарственных органов управления образованием. Решение этих проблем на локальном уровне достигается в опыте лучших школ и учителей, осущест¬вляющих творческий поиск, экспериментальную работу и имеющих высо¬кие педагогические достижения. Многие проблемы социально-экономиче¬ского плана, от которых зависит и качество начального образования в мас¬совой школе, можно решить лишь на государственном уровне. Оределяет- ся это решение общей социальной политикой государства, которая призва¬на обеспечивать опережающий характер социально-экономического разви¬тая страны, прогнозировать и предупреждать противоречия и проблемы в системе образования как социальном институте общества. Право на качественное начальное образование — одно из самых зна¬чительных на горизонте прав человека современности, поскольку находит¬ся в тесной связи с правами человека на развитие своих способностей и правом на будущее . В связи с этим становится понятной необходи¬мость обеспечения его полной безусловной доступности и равных прав на его получение для всех членов мирового сообщества. От начального образования ожидают обеспечение качества и равенст¬ва в обучении, обеспечение успешности, поскольку плохие оценки ученика ведут к общественной маргинализации и исключению из жизни общества. Качество и содержание образования в начальной школе во многом влияют на качество всей жизни многих поколений. Таким образом, самым важным становится то, как начальная школа обеспечивает полноценное развитие и проявление всех индивидуальных возможностей и черт каждого ученика, выступающих условием для его активного участия в жизни сообщества. Начальное образование — это незаменимый «паспорт», который дает воз¬можность каждому выбрать, чем он будет заниматься, как будет продол¬жать учиться. Учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении - основной объект управления. Организуется и осуществляется этот процесс не одним человеком, а группой людей. На разных уровнях учреждения роль и задачи его участников различны. На каждом из этапов вычленяются свои управленческие задачи. От того, насколько слаженными будут действия всех участников учебно-воспитательного процесса, насколько оптимальным будет распределение их ролей, зависит качество этого процесса, интенсивность его развития и, в конечном счете, уровень совершенства. Основными субъектами управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе являются завуч и учителя . Завуч - идеолог и специалист по образовательным технологиям. Учитель - исполнитель, мастер воплощения технологий в жизнь. Завуч изучает эффективность технологий управления учебно-воспитательным процессом, дифференцирует их для конкретных классов и учителей. Учитель как бы "дирижирует" процессом формирования у учеников знаний и умений, реализует технологии управления вниманием и поведением учеников, их мышлением и интересами, достигает заданного уровня и качества процессов обучения и воспитания конкретных детей. И тот и другой на подготовительном этапе управления разрабатывают цели, диагностируют, прогнозируют, проектируют и планируют свою деятельность. На этапе реализации планов и завуч, и учитель выполняют информационную, организационную, оценочную, контролирующую и корректирующую функции, а на завершающем этапе - аналитическую функцию. Таким образом, управление можно отнести к доминирующей функции не только завуча, но и самого учителя. Тем более что в перечне его должностных обязанностей способность управлять различными аспектами собственного поведения и поведения обучаемых детей отмечена особо. Среди ученых также высказываются мнения об управлении как ведущей функции учителя: "Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом" ; "Чем настойчивее учитель изучает детей, поощряет и направляет их, тем управляемее становится организуемый им процесс обучения, воспитания и развития" ; "Мышление, внимание детей требуют систематического руководства - управления ими - со стороны учителя" . Управленческие задачи завуча и учителя не идентичны. Отношения между завучем и учителем прежде всего представляют собой модель вертикального управления (в отечественной системе управления образованием завуч - управляющая подструктура, учитель - управляемая). Вместе с тем именно совместная деятельность завуча и учителем призвана организовать, скоординировать и проконтролировать все, что возникает в "гремучей смеси" учебно-воспитательного процесса . Самостоятельность же, автономность участников, излишняя или неоправданная строгость в иерархии положений и функций (управленческой - завуча, управляемой - учителя) ограничивают результаты обучения и воспитания школьников .

Введение 3 1. Особенности управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе 5 2. Основные положения и принципы модернизации начального образования 9 3. Организационно – педагогические условия совершенствования системы управления воспитательным процессом в начальной школе 12 Заключение 20 Список литературы 21 Приложение 1 Концепция воспитательной работы школы 23

1. Об образовании : Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 02.02.2011) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – N 3. – Ст. 150. 2. Андреев, В. А. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. А. Андреев. – М. : ИНФРА – М, 2007. – 608 с. 3. Капралова, Р. М. Работа классного руководителя с родителями учащихся / Р. М. Капралова. – М. : ИНФРА – М, 2008. – 328 с. 4. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. – М. : Педагогика, 2008. – 232 с. 5. Матвеева, Л. А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л. А. Матвеева. – СПб. : СПУГу, 2009. – 67 с. 6. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 2010. – 368 с. 7. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. – М. : Академия, 2007. – Кн. 2. – 744 с. 8. Петровский, А. В. Общая психология : учебник для студентов пед. ин-тов. / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. – М. : Педагогика, 2008. – 624 с. 9. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подласый. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2010. – 574 с. 10. Ситаров, В. А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Ситаров. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2008. – 416 с. 11. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2009. – 576 с. 12. Татьянченко, Д. В. Развитие общеучебных умений школьников / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Народное образование. – 2007. – № 8. – С. 115-126. 13. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – М. : Академия, 2009. – 288 с. 14. Нечаев, М. П. Практика управления воспитанием в школе : практическое пособие / М. П. Нечаев. – М. : Аркти, 2009. – 150 с. 15. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. – М. : Новая школа, 2008. – 288 с. 16. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2007. – 384 с. 17. Капустин, Н. П. Управление воспитательным процессом в современной школе. Организация воспитывающей деятельности в школе / Н. П. Капустин. – М. : ИНФРА – М, 2007. – 109 с. 18. Дереклеева, Н. И. Родительские собрания в 1-11 классах / Н. И. Дереклеева. – М. : Вербу – М, 2010. – 80 с.