Основные противоречия обучения и пути их разрешения в учебно-воспитательном процессе.

Вопрос о противоречиях в учебно-воспитательном процессе поднимался и рассматривался под различными углами зрения в трудах Н. Пирогова, К.Ушинского, Н. Бунакова, В. Водовозова, П.Каптерева, П. Вахтерова и др. Не обходили вниманием этот вопрос и российские философы конца XIX -первой половины XX в. Н. Бердяев, Н. Лосский, В. Розанов, В. Зеньковский, И. Ильин. Представителями интеллектуальной элиты страны, как педагогами, так и философами, констатировалось несоответствие национальной системы воспитания и образования в её широком, массовом варианте задачам всестороннего развития подрастающего поколения; указывалось на неадекватность содержания и форм обучения в большинстве российских учебных заведений актуальным требованиям времени.
Если говорить о советском периоде в истории педагогики, то весьма интенсивно проблема противоречий начала разрабатываться в 60-70-е гг. когда с суждениями и размышлениями на эту тему выступили М. Данилов, Б. Есипов, Г. Костюк, Л. Занков, В. Загвязинский, И. Лернер, М. Скаткин, Э. Моносзон, И. Огородников и др. Так, М. Даниловым была введена в научный оборот обобщённая формулировка педагогического противоречия; последнее трактовалось как расхождение между требованиями, вытекающими из учебно-практических задач, стоящих перед учащимися, - и теми наличными знаниями и умениями, которыми располагают учащиеся, их когнитивными возможностями и ресурсами . Интересный ракурс той же проблемы был найден Г. Костюком, который разводил понятия внешних и внутренних противоречий в педагогике, выявляя типологические особенности, как первых, так и вторых .
В аналогичном ключе, хотя и с демонстрацией разнообразной смысловой нюансировки, трактовали педагогические противоречия В. Загвязинский, М. Махмутов, И. Лернер. Акцентировался тот факт, что основой и движущей силой педагогических противоречий выступают как внешние факторы (задачи и требования, выдвигаемые в новых исторических условиях социумом), так и внутренние, связанные с индивидуально-личностными особенностями психического развития учащихся (школьников, студентов). По мнению Ю. Бабанского, попытавшегося обобщить воззрения своих предшественников и коллег, иерархию педагогических противоречий возглавляет «центральное противоречие», суть которого в несовпадении «возникающих у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении определённых знаний, умений и навыков - и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей» .

Введение 3 1 Теоретические основы противоречий обучения 6 1.1 Понятие «противоречие» в обучении. Классификация противоречий в обучении 6 1.2 Другие взгляды на противоречия в системе образования 13 1.3 Противоречия в подходах к образованию 18 2 Пути разрешения противоречий обучения 23 Заключение 31 Литература 33

1. Арутюнян М. А., Арутюнян М. М. Понятие «противоречие» в современной отечественной педагогике//Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия \"Гуманитарные науки\". - 2008. - № 6. – С.37-45.
2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М.: - Просвещение, 1981.- 143с.
3. Бобров В.В. Актуальные проблемы современного содержания образования//Философия образования. – 2002. – № 5. – С. 182-197.
4. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения//Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 78-99.
5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М., 2004. – 412 с.
6. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. – М., 2002. – 402 с.
7. Гин А. Противоречия системы образования. - http://www.trizway.com/art/presentation/180.html#ref10b
8. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.
9. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения и способы их разрешения// Сб. «Формирование диалектико - материалистического мировоззрения учащихся». - Смоленск, 1970. – С.234-251.
10. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Дисс.д.п.н. – М., 1972. -322 с.
11. Костюк Г.С. Развитие и воспитание//Общие основы педагогики. М., 1967.
12. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. – М., 1966. – 244 с.
13. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок. Дидактические рекомендации для учителей. – М.: АСП «Зебра», 1992.
14. Лихачев Б. Т. Педагогика. – М., 1993. – 528 с.
15. Обучение и развитие/ Под ред. Л.В.Занкова. - М.: Педагогика, 1975. – 324 с.
16. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. шк., 1990. – 402 с.
17. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко/Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение,1986.-464 с.
18. Основы психологии: учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.
19. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./Ю.К.Бабанский, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.,Просвещение,1988. – 497 с.
20. Подласый И. П. Педагогика/ И. П. Подласый. – М., 1996. – 423 с.
21. Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера.-Самара:Издательский дом ‘Бахрах’,1997.-640 с.
22. Сластенин В. А. Педагогика/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 1997. – 388 с.
23. Смирнов С. А. Педагогика/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов / под ред. С.А. Смирнова. – М., 2003. – 368 с.
24. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М., 1969. – 248 с.
25. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.
26. Харламов И. Ф. Педагогика: учебник / И. Ф. Харламов. – М., 2005. – 576 с.