Основные теории воспитания.

Глава 1. Основные теоретические и методологические аспекты процесса воспитания
1.1 Личность ребенка в воспитательном процессе
Воспитание, с философской точки зрения, есть тот аспект взаимодействия людей, спецификой которого является постановка особых воспитательных задач, итогом изменение психологических характеристик личности.
Задача воспитания организовать взаимодействие, которое бы обладало максимальным воспитательным потенциалом. Предпосылкой деятельности воспитателя является осмысление обстоятельств, условий, ситуаций, которые он намерен включить в воспитательный процесс, прежде всего со стороны их гуманитарных характеристик, т. е. параметров актуальных отношений между людьми.
Смыслом воспитания является решение гуманитарных задач. Воспитание должно приобщить личность к языку человеческой культуры, ввести в ее силовое поле: должно помочь осознать действительность как мир человека, как взаимодействие людей, как процесс их деятельности, как совокупность ее результатов. Оно должно приучить ребенка видеть в фокусе своего выбора и своих поступков отношение к другим людям.
Решая гуманитарные задачи, воспитание подводит личность к осознанию своей уникальности специфичности существа, обладающего свободной волей и ответственностью; существа, которое может выступить причиняющей силой.
Поведение этой личности сопровождается самоанализом, самооценкой, рефлексией. Всякое отношение к человеку обретает другую ипостась это отношение к самому себе. [8, c. 52-55] Воспитание это формирование личности как творца своей жизни и своей судьбы. Оно готовит человека к субъектной деятельности, вырабатывает ее психологические предпосылки.
Гуманитарные задачи есть, в конечном счете, задачи нравственные. Воспитание от начала до конца, во всех проявлениях служит формированию нравственности. Решение этой задачи глубинный смысл воспитания, ибо, не воспитав нравственность, невозможно обеспечить личностные основы человеческой жизнедеятельности.
С этих позиций становится совершенно неприемлемым утилитарный подход к воспитанию в советский период, когда заслугой школы считалось то, что ее выпускники отправлялись работать на пустующие, оборудованные рутинной техникой рабочие места предприятий. Отсюда и вытекали заказанные государством профориентационные задачи воспитания.
Гуманистическое воспитание личности предполагает иное формирование способности к саморазвитию, культивирование импульса к самосовершенствованию, субъектом и движущей силой которого является сама личность.
Уже в этих установках присутствует личность воспитанника. Личность воспитанника творец самой себя. В механизмах гуманистического воспитания она выступает действенной силой. Задача стимулировать ее активность есть основная цель гуманистического воспитания.
Формирование целостной, всесторонне развитой личности цель воспитания. При описательном подходе к изучению личности личность характеризуется как совокупность определенных качеств: ответственности, доброты, деловй активности, вежливости, галантности, эмпатии, корректности, предупредительности, честности, порядочности. [9, c. 98]
Разные авторы называют разные качества, и у разных людей ядро личности получается различным. Некоторые педагоги и психологи на различных этапах развития ребенка выделяют различные ядра личности. Однако нужно выделять не качества, а процессы, протекающие в личности:
самопознание,
самовыражение,
самоутверждение,
самоопределение,
самореализация,
саморегуляция . [1, c. 305]
Образ ребенка, образ человека эти понятия пока отсутствуют в нашей педагогике. Поэтому мы чаще имеем желаемый образ, идеал школьника, а не действительный образ. Каждый учитель видит образ ребенка только через его отношение к учению, т. е. образ ребенка-ученика. Мы видим в ребенке не субъект воспитания, а объект. Надо же видеть личность, субъект воспитания, который невозможен без описанных выше шести свойств личности.
Эта проблема настолько важна, что в западных странах возникло движение антипедагогов, которые хотят защитить ребенка от любых воспитательных воздействий. По их мнению, учитель должен дружить с детьми, но не воспитывать. У них есть антипедагогический образ ребенка и антипедагогическая модель человека. Ребенок якобы сам чувствует, что ему нужно. Он якобы не является объектом воспитательного воздействия. Антипедагогическая ассоциация в Австрии называется «Дружба с детьми». Несмотря на всю привлекательность названия, многое в ее деятельности представляется сомнительным. С точки зрения этой ассоциации, воспитание это целенаправленное насилие, разрушающее личность ребенка.
Нашим же педагогам ближе всего идея воспитания как воздействия взрослых на детей, сотрудничества.
Воспитание это жизнетворчество. Воспитание это процесс идентификации личности. Если придерживаться такой позиции, то не возникнет никаких разногласий. Не может быть единых рецептов воспитания. [6, c. 129]
Основные функции воспитания:
1.. Сохранение, передача и воспроизводство культуры

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические и методологические аспекты
процесса воспитания 6
1.1 Личность ребенка в воспитательном процессе 6
1.2 Воспитание как возрождение гражданина, человека
культуры и нравственности 10
Глава 2. Основные тенденции развития современной теории
Воспитания 14
2.1. Понятие воспитательной системы 14
2.2 Современные западные теории воспитания 19
2.3 Современные отечественные теории воспитания 23
Заключение 28
Список использованной литературы 30

1. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. // Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1. М., 1980
2. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори. М. 1994.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.1991.
4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М. 1997.
5. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли. М., 2003
6. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-на-Дону, 2002
7. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1969.
8. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального // Советская педагогика, 1984, № 5.
9. Фридман Л.М., Волкова К.Н. Психологическая наука учителю. Москва, 1985
10. Эльконин Д.Б.. Психология игры. М. 1978.
11. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М. 1995.