Особенности формирования орфографической зоркости у младших школьников при изучении парных согласных.

Введение «Россия сегодня входит в современное мировое сообщество не только в качестве партнёра в рыночно-экономических отношениях, но и как участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой самобытной культуры» . В современной ситуации деятельность школьных учебных заведений необходимо направить на создание условий, способствующих формированию социально-активной, гармонично развитой личности выпускника. Фундаментом достижения поставленной цели является организация процесса обучения в начальной школе. Несовершенство учебных пособий, инструментальной оснащённости побуждает учителей к поиску инновационных идей, обеспечивающих решение проблем обучения. Обучение, в частности формирование орфографической грамотности, - проблема особо актуальна на протяжении многих десятилетий. Лингвист В.Ф. Иванова, психологи, методисты подчёркивают «зависи-мость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам» . Значит задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Исследования показывают, что у детей, пришедших в пятый класс, процент видения орфограмм колеблется от 30 до 50%. Следовательно, в обучении русскому языку пропущен начальный этап, на котором бы ученики самостоятельно искали и выделяли орфограммы в момент письма. Изучение работ П.С. Жедек , М.Р.Львова , В.В.Репкина , М.М.Разумовской , касающихся этого вопроса, убеждает в правильности высказанной мысли. Вероятно, недостаточная грамотность является следствием несовершенства методики обучения и учебных пособий. Так, учебники русского языка для начальной школы учат правописанию чаще всего на текстах с пропущенными буквами и путём «раскрытия» скобок. Приём неплох сам по себе. Но когда такая форма работы преследует ученика на каждой странице учебника, она становится механической, потому что орфограммы здесь как таковые здесь уже определены. (места пропусков букв) и первое действие орфографической задачи за ученика выполнено. Существенные шаги в разрешении поставленной проблемы сделаны в методике Д.Б.Эльконина (технология РО), В.В.Давыдова. Ещё в 60-70 –е годы ими была разработана и проверена система обучения первоклассников, основанная на фонемной теории русского языка. В этой системе чрезвычайно важным является этап формирования умений видеть орфограмму. Методика позволяет уже с первых шагов обучения грамоте формировать умение обнаруживать не частную орфограмму, а сразу несколько орфограмм в разных морфемах написанного слова. Основой технологии РО является учебный процесс, который выстраивается с использованием творческих и личностно развивающих видов учебной деятельности. Сознательная, осмысленная работа является главной в усвоении правописания. Но учитель должен помнить и о других факторах усвоения орфографии: зрительном - списывание, зрительные диктанты и др.; слуховом - проговаривание, слуховые диктанты; речедвигательном - запоминание движений органов речи; рукодвигательном - запоминание движений руки. Таким образом, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения. Учитывая актуальность данного вопроса, цель данной работы состоит в том, чтобы на основании изучения методической литературы, опыта учителей - новаторов, собственных исследований в данной области определить условия, развивающие орфографическую зоркость младших школьников при изучении парных согласных. Для достижения цели, будут решаться следующие задачи: - провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме; - систематизировать работу по предупреждению и преодолению орфографических ошибок у младших школьников; - разработать «орфографические разминки» для учащихся начальных классов, обеспечивающих формирование грамотного письма младших школьников; - изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса. Так как материально-техническая база не достаточно оснащена, учебный процесс для решения поставленной проблемы был построен в традиционной технологии обучения с применением методов, приёмов, форм инновационных технологий (развивающего, дифференцированного, проблемного, разноуровневого). Методологическая основа исследования. На теоретическом уровне применялись следующие методы: анализ педагогической, психологической литературы по теме исследования, обобщение, сравнение. На эмпирическом уровне: наблюдение, обработка экспериментальных данных.

Введение 3 Глава 1. Научные основы особенностей формирования орфографической зоркости у младших школьников при изучении парных согласных. 6 1.1 Лингвистическая основа особенностей формирования орфографической зоркости у младших школьников при изучении парных согласных 6 1.2. Психолого-педагогическая основа формирования орфографической зоркости у младших школьников при изучении парных согласных. 8 1.3. Методическая база формирования орфографической зоркости у младших школьников при изучении парных согласных 10 Глава 2. Современная методика изучения формирования орфографической зоркости у младших школьников при изучении парных согласных. 14 2.1 Задачи и содержания формирования орфографической зоркости у младших школьников при изучении парных согласных 14 2.2 Современные методические подходы формирования орфографической зоркости у младших школьников при изучении парных согласных. 18 2.3 Выявление уровней знаний, умений и навыков по теме «Правописание парных согласных». 28 Заключение 30 Список литературы 32

1. Бакулина В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. -М., 2001.
2. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию//Начальная школа.- 2002. - №10.- С.29-35.
3. Варганова Л.Д. Орфографическое программирование как способ под-готовки к формированию орфографической зоркости учащихся// Начальная школа. – 2005. - №6. – С.16-20.
4. Волина В.В. Праздник Букваря. – М., 1996.
5. Жедек П.С.Вопросы теории и методики обучения фонетике, графике, орфографии.- М., 1978.
6. Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формиро-вание орфографического действия. Автореферат канд.дис.-М., 1975.
7. Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов. - Н.Челны, 1997.
8. Клышка А. Букварь:страницы и уроки:Учеб.- метод.пособие – Мн., 1999.
9. Козлова Л.В. Обучение звуковому анализу как речевому действию в период обучения грамоте//Начальная школа. – 2004.-№8. – С.28-30.
10. Королёва Л.А. Карточки для работы над орфографией русского язы-ка, 2 класс.- Мн., 2003.
11. Костромина Н.И., Костромина М.Э. Развитие орфографической зор-кости и бокового зрения через зрительные диктанты// Начальная школа. – 2004.-№5.-С.58-63.
12. Котикова Н.М. О способе орфографического действия. Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова// Начальная школа.-1991. - №11.- С.39-40.
13. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки.- М., 1990.
14. Лурия А.Р. Очерки по психофизиологии письма.- М., 1950.
15. Львов М.Р. Правописание в начальных классах..- М., 1990.
16. Максимук Н.Н. Сборник диктантов по русскому языку. –Мн., 1999.
17. Михновец Н.В. Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка.-Мозырь, 2004.
18. Поль Е.В. Психолого-педагогические особенности грамотного пись-ма// Начальная школа.-1997.- №1.- С.21-26.
19. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. -М., 1992.
20. Репкин В.В. Организация развивающего обучения русскому языку.- М., 1980.
21. Тихомиров Д.И. Азбука правописания. Изд.8-е –М., 1982.
22. Тоцкий П.С. Орфография без правил.- М., 1991.
23. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 7 томах.- М. – Л., 1949, т.5,7.
24. Фролова Л.А. Развитие орфографической зоркости младших школь-ников.-Магнитогорск, 1995.
25. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников//Начальная школа.- 2001.- №5.-С.43-48.
26. Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической дея-тельности младших школьников// Начальная школа. – 2005.- №3.- С.103-115.
27. Шехтер М.С. Проблемы опознания //Познавательные процессы: ощущения, восприятия// Под ред.А.В.Запорожца и др.-М., 1982.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.