Особенности формирования письма и речи на начальном этапе обучения: нейропсихологический анализ.

Введение Актуальность данной темы обусловлена не только тем, что на многие вопросы еще не найдено ответов, но и тем, что из всех предметов начальной школы письмо является наиболее сложным по генезу и психологической структуре, по месту и роли в развитии произвольных и абстрактных форм деятельности. Кроме того, именно письмо является процессом, развивающим, практически все ВПФ и при этом овладение письменной речью вызывает наибольшие трудности у детей младшего школьного возраста. В связи с этим, целью данной работы является выявление особенностей формирования письменной речи как системного психологического образования, включающего речевые и психомоторные компоненты, у школьников 2-х и 3-х классов, обучающихся в общеобразовательной школе по традиционной программе. Для достижения этой цели решались следующие задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме становления устной и письменной речи у младших школьников. 2. Разработать методический комплекс для исследования письменной речи как системного образования у учащихся начальных классов. 3. Исследовать особенности письменной речи у учащихся 2-х и 3-х классов. 4. Провести сравнительный анализ результатов исследования письменной речи у школьников 2-х и 3-х классов, обучающихся в общеобразовательной школе по традиционной программе. Объектом исследования являлась письменная речь как системное психологическое образование, включающее речевые и психомоторные компоненты. Предметом исследования – особенности письменной речи у учащихся 2-х и 3-х классов общеобразовательной школы (традиционная программа обучения). Базой для эмпирического исследования стала средняя общеобразовательная школы № 657 ЮАО города Москвы. Мы предполагаем использовать в дипломной работе методы нейропсихологической диагностики, а именно: графическая проба «заборчик», письмо под диктовку, списывание фраз, составление устного рассказа по сюжетной картинке и теппинг тест.

Введение 1. Теоретическая часть 1.1 Формирование устной речи у младших школьников 1. 2 Формирование письменной речи у младших школьников 1.3 Психологические особенности младшего школьного возраста 1.4 Различия письма и речи 1.5 Нейропсихологический анализ сформированности психической сферы у детей 2. Эмпирическая часть 2.1 Цель, задачи и методы исследования 2.2.Описание и интерпретация методик и результатов 2.3.Выводы Заключение Список литературы Приложение

1. «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста» учебное пособие под ред. Цветковой Л.С.. Москва – Воронеж; 200-С.97; 2. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников // Автореферат конд. дис. – М., 1989-С.80-82; 3. Арбузова Т.П., Базюлькина И.В. О взаимосвязи показателей заболеваемости младших школьников с организацией их учебной деятельности. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001, №6-С.56-56; 4. Арбузова Т.П., Базюлькина И.В., Крестьянинова Т.И. Влияние обучения по Образовательной системе «Школа 2100» на состояние здоровья младших школьников // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002, №6-С.12-15; 5. Ахутина Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. // Вестник МГУ. Серия 14, 1996, №2-С.16-20; 6. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – М., 1961-С.73; 7. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М, 1990-С.30-31; 8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: Педагогика, 1982, т.3-С.112; 9. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. / В книге «Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии». – М., 2000-С.70-72; 10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: АПН РСФСР, 1960-С.112-120; 11. Выготский Л.С. Психология. – М.: «Апрель Пресс Эксмо-Пресс», 2000-С.130; 12. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996-С.80-82; 13. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: Педагогика, 1982, т.4-С.93; 14. Ермакова И.В., Поливанова Н.И. Образовательная среда урока в разных типах школ // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2000-С. 21-25; 15. Занина Л.В., Маштакова Е.Н. Педагогическая мастерская методиста-консультанта Образовательной системы «Школа 2100» в системе непрерывного педагогического образования // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002-С. 23-35; 16. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001-С.20-23; 17. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: «МиМ», 1997-С.47; 18. Красноборова Н.А., Мощенкова Г.Ф. Основные подходы к реализации Образовательной системы «Школа 2100» в условиях г. Перми. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001-С.26-28; 19. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: МГУ, 1975-С.82; 20. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М., 1956-С.112; 21. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Московского университета, 1973-С.270-290; 22. Люблинская А.А. Роль языка в развитии познавательной деятельности ребенка // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М.: АПН РСФСР, 1954-С.27-29; 23. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985-С.115; 24. Маштакова Е.Н. Образовательное пространство «Школа 2100» как условие совершенствования профессиональной подготовки студентов педколледжа в непрерывном образовании // Журнал «Психологическая наука и образование». 2001, №6-С.56-59; 25. Муранова Е.В. Формы организации деятельности учащихся младших классов в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2004, №1-С.53-58; 26. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, т.3, 1949-С.50-62; 27. Поливанова Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100». // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2002-С.23-26; 28. Приоритетные направления развития Образовательной программы «Школа 2100» / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. Выпуск 4. – М.: Баласс, 2000-С.70-73; 29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Изд-во «Питер», 2000-С.110-125; 30. Седов К.Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии. // Ж. «Мир психологии» - 1999-С.182-186; 31. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003-С.90-95; 32. Скворцов И.А., Адашинская Г.А., Нефедова И.В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. – М.: Тривола, 2000-С.97 33. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001-С.170 34. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001-С.120 35. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000-С.210 36. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М.: МПСИ, 2000-С.112 37. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е. – М.: Педагогическое общество России, 2000-С.63 38. Цукерман Г.А. Виды общения и обучения. – Томск: Пеленг, 1993-С.114 39. Цукерман Г.А., Поливанова Е.В. Введение в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1993-С.94 40. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. – М., 1996-С.83 41. Швачкие Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.-Л., 1948-С.152 42. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. Воронеж, 1995-С.73 43. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1984-С.95