Особенности формирования зрительной и слухоречевой памяти у детей 8-9 лет с проблемами в обучении.

Введение Известно, что затруднения в учебе в ряде случаев могут быть вызваны недостаточной сформированностью отдельных функциональных систем психики.[17] Можно выделить две основных причины, след¬ствием которых является такая несформированность: первая из них связана с индивидуальными особенностями онтогенеза ребенка. Следствием этой причины является неза¬вершенность формирования функциональных систем психики, недостаточная «зрелость» психических процессов, отличающаяся от характерной для данного возрастного периода. Факторами, приводящими к такому отставанию в формировании психики ребенка, могут быть условия среды (внутрисемейные отношения, плохие условия жизни и др.), в которых растет ребенок, пре¬пятствующие нормальному процессу развития; другие факторы связаны со спецификой морфогенеза мозга ребенка, - неравно¬мерное созревание мозговых зон оказывает влияние на форми¬рование функциональных систем психики, обеспечивающих те или иные психические процессы, что, в свою очередь, обуслов¬ливает индивидуальные возрастные особенности осуществления психической деятельности ребенка возникающие вследствие этого трудности обучения могут иметь преходящий характер, но в, то, же время их следует обя¬зательно учитывать. Рассмотренная форма несформированности функциональных систем психики в последующем обозна¬чается как «задержка психического развития» ребенка (ЗПР). Смысл, вкладываемый в термин «задержка» озна¬чает отклонение от существующей нормы, неподчиненность определенному по¬ложению, порядку, неравномерность, возникающие в силу ин¬дивидуальных особенностей онтогенеза ребенка, несвязанные с какой-либо патологией мозга или психики ребенка. Вторая причина, занимающая особое и статистически значи¬мое место в связи со школьной неуспеваемостью, соотносится с так называемыми «минимальными мозговыми дисфункциями» (ММД). Следствием этой причины является изменение функци¬онирования мозга в целом и (или) отдельных его структур. В свою очередь, это ведет к специфическому формированию фун¬кциональных систем психики, нехарактерному для данного воз¬растного периода и базирующемуся нередко на стихийном включении компенсаторных механизмов. Основой формирования ММД могут являться патология беременности и родов, наслед¬ственные и экологические факторы, перенесенные в раннем де¬тстве заболевания и черепно-мозговые травмы. По данным раз¬личных авторов (Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К.) количество детей с ММД составляют до 30% в популяции. Возрастание количества детей с ММД во всем мире привлекает внимание различных специалистов, в том числе психологов. Таким образом, исследование особенностей психических сферы, в частности мнестических процессов, детей с трудностями в обучении является актуальной проблемой. Гипотеза нашего исследования состояла в предположении, что у детей с трудностями в обучении будут иметь место различия в продуктивности и качественных особенностях модально – специфической памяти в сравнении с хорошо успевающими сверстниками. Цель нашего исследования состояла в исследовании слухоречевой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста (8-9 лет) с трудностями в обучении. Для достижения поставленной цели следовало решить ряд задач: • Исследование модально – специфической слухоречевой и зрительной память у детей, не имеющих проблем с обучением и у детей с трудностями в обучении. • Провести качественный анализ ошибок запоминания у детей с трудностями в обучении и выделить характерные ошибки запоминания у данной группы в сравнении с «нормой». • Провести сравнительный анализ полученных результатов на основании сравнения данных двух групп детей по показателям продуктивности памяти, порядка, ее устойчивости к интерференции, динамики заучивания, регуляции и контроля и смысловом структурировании материала. Предмет исследования: мнестическая сфера детей младшего школьного возраста (8-9 лет) Объект исследования: модально-специфическая зрительная и слухоречевая память. У учащихся младших классов тестируются различные виды памяти, которая рассматривается как базисный психический процесс, оказывающий влияние на развитие других психических функций. В ходе обследования проводится диагностика общего состояния слухоречевой, зрительной, двигательной памяти. Спе¬циальная процедура обработки результатов позволяет ответить на вопрос, какие звенья соответствующих видов памяти явля¬ются наиболее «слабыми» у обследуемого учащегося, и в соот¬ветствии с этим сформировать индивидуальную коррекционную программу, направленную на тренинг памяти у отстающего ученика.[17]

I. Теоретический обзор проблемы Введение 1. Психология памяти 1.1 Теории памяти 1.2 Виды памяти и их особенности 1.3 Структурно – функциональные основы памяти 2. Нейропсихология памяти. Индивидуальные различия памяти у людей 3. Развитие памяти в онтогенезе 4. Понятие «трудности в обучении» и представление о детях с трудностями в обучении II. Эмпирическое исследование модально – специфической памяти у детей с проблемами в обучении. 1. Постановка проблемы. Гипотеза, цели, задачи исследования 2. Характеристика групп испытуемых 3. Методика исследования 4.Результаты исследования и их анализ 4.1Результаты исследования слухоречевой памяти 4.2Результаты исследования зрительной памяти Выводы Список литературы Приложения

1. Аристова Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии №5, 2000 2. Вартанян Г.А.., Гальдинов Г.В., Акимова И.М. Организация и модуляция процессов памяти. Л.: Медицина, 1981. 3. Виноградова О.С. Гиппокамп и память. М.: Наука, 1975. 4. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996. 5. Зейгарник Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. 6. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 7. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / Под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 8. Киященко Н.К., Арсенина Н.В. Механизмы реминисценции// Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1976 9. Корсакова Н.К., Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе,Е.Ю.Балашова – М.: Рос. Пед.агенство,1995. 10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965 11. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М [и др.]: Питер, 2009. 12. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973 14. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, 1974 15. Лурия А.Р., Соколов Е.Н., Климковский М. О некоторых нейродинамических механизмах памяти// Журн. высш. нерв. деят. 1967 16. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. 17. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. — Правление общества «Знание» России, ТОО «ИнтелТех», 1994 — 64 с. 18. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению / Ю.В. Микадзе. Вестн.Моск.ун-та. Сер.14, Психология – 1996. 19. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Академия, 2007. 20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М., 1989. — С. 318. 21. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для вузов, ведущих подгот. кадров по психол. направлениям и специальностям. М.: Академия, 2002. 22. Смирнов В.М. Психология запоминания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948 23. Соколов Е. Н. Психофизиология памяти. — М.: МГУ, 1974. 24. Соколов E. H. Психофизиология научения: Курс лекций. — М.: МГУ, 1997 25. Фрейд 3. Забывание иностранных слов // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. 26. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие для студентов.-3-е изд., испр.-М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 27. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.-сост.к. психол.н. Г.В.Бурменская/ Изд.2-е., расш. – М.:МПСИ,2008. 28. Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской - [Второе изд.]. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. 29. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста : учеб. пособие / Под ред. Л. С. Цветковой; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 3-е изд., испр. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. 30. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2004