Особенности коммуникативных умений у слабослышащих детей младшего школьного возраста .

Введение

Актуальность исследования обоснована тем, что проблема развития детских коммуникативных умений является достаточно актуальной на современном этапе. Вопрос о развитии коммуникативных умений ребенка в младших классах школы, о формировании его личностных качеств и психических процессов, а также о том, насколько уютно чувствует он себя в детском коллективе, нам показались очень важными и актуальными, поскольку младшие классы - это одно из первых звеньев в системе общественного воспитания и воспитания детей. Здесь ребенок проводит до 6 часов в день. Не только от родителей, но и от школы зависит то, насколько ребенок сможет развить и сформировать должные коммуникативные умения.
Исследования проблем развития коммуникативных умений за последнее время (Кузьмичева Е.П., Шипицына Л.М., Волкова К.А. и др.) позволили теоретически обосновать и очертить три аспекта характеристики развития комуникативных умений детей младшего школьного возраста: структурный (формирование разных структурных уровней языка - фонетического, лексического, грамматического); функциональный, или коммуникативный (формирование навыков овладения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога); когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и общения) [25, 12].
В последние годы появилось много работ, в которых непосредственно или в связи с изучением других проблем исследуются вопросы коммуникативных умений личности. В многочисленных трудах отечественных и зарубежных авторов (А.В. Батаршев, В.П. Казмиренко, А.А. Кидрон, Н.Л. Коломинский, С.Д. Максименко, К.К. Платонов, Ф.Ф. Рау, К.Роджерс, Я.И. Шкурко и др.) по-разному понимается роль и место коммуникативных умений в становлении и развитии личности. Это понятие наполняется особенным содержанием относительно проблемы отмеченных умений в общении слабослышащих детей (О.О. Бодалев, К.А. Волкова, Н.В. Кузьмина, И.В. Королева, Э.И. Леонгард, Л.П. Назарова, Л.Е. Орбан-Лембрик и др.).
Важной особенностью психического развития детей с нарушением слуха является почти одновременное овладение несколькими различными видами речи: словесной (устной и письменной), дактильной и жестовой, т.е. своеобразная полиглоссия, как называл ее Л. С. Выготский. Речевое общение детей с нарушением слуха формируется в условиях различных видов деятельности. Сам процесс овладения языком понимается как процесс формирования разных видов речевой деятельности (устной, письменной, дактильной), при этом развиваются обе ее стороны – говорение, дактилирование, письмо. Все виды речевой деятельности формируются в единстве.
Несовершенство умений и навыков, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушениями слуха, обусловленной вторичными отклонениями.
В наши дни идут поиски новых путей социальной адаптации, направлений этой работы, форм её организации и методов сближения детей с проблемами слуха и их слышащих ровесников, которые нашли своё отражение в системе интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями на базе общеобразовательных учреждений (Н. Н. Малофеев, Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева и др.).
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений и навыков применительно к младшим школьникам с нарушенным слухом, следует отметить, что, несмотря на ясное представление о значении умений людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования компонентов коммуникативной компетентности у данной категории детей остаются недостаточно разработанными.
Не раскрыто и само содержание понятия коммуникативной компетентности лиц с нарушенным слухом, критерии и показатели ее сформированности в системе специального образования и в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
Специальная корректирующая учеба детей, частично или полностью лишенных слуха, является одной из наиболее сложных и своеобразных областей педагогики. Ее наилучшее обоснование должно опираться на углубленный психологический и физиологичный анализ особенностей развития этих детей. [27, 211]
В данной работе была поставлена следующая проблема: какие основные отличия в формировании и развитии коммуникационных умений детей младшего школьного возраста с нарушением слуха и детей с нормальным слухом.
Выбор темы курсовой работы «Особенности коммуникативных умений у слабослышащих детей младшего школьного возраста» обусловливается отсутствием теоретически обоснованной системы формирования коммуникативных умений и навыков младших школьников с недостатками слуха и недостаточной разработкой методики ее усовершенствования.
Объект исследования - процесс формирования коммуникативных умений и навыков у слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности формирования коммуникативных умений и навыков у слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Цель исследования - теоретически обобщить и экспериментально изучить особенности формирования коммуникативных умений и навыков у слабослышащих детей младшего школьного возраста.
В соответствии с целью исследования были поставлены такие задачи:
1) проанализировать научно-теоретическую литературу по рассматриваемому вопросу;

Введение 3
1 Теоретические основы изучения особенностей коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 7
1.1 Теоретическая изученность особенностей коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 7
1.2 Особенности становления коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 12
2 Особенности развития коммуникативных умений у слабослышащих детей 20
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика контингента слабослышащих детей 20
2.2 Развитие коммуникативных умений у слабослышащих детей 26
Выводы 31
3 Экспериментальное исследование коммуникационных навыков слабослышащих детей младшего школьного возраста 33
3.1 Констатирующий эксперимент 33
3.2 Формирующий эксперимент 37
3.3 Контрольный эксперимент 39
Выводы 42
Заключение 44
Список источников и литературы 46
Приложения 50

1. Абакирова Т.П. Влияние фактора родительских отношений на формирование коммуникативных свойств личности // Становление личности на современном этапе. – Бийск: Наука, 2000. - 112 с.
2. Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. - К.: Основа, 2006. – 260 с.
3. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. - 246 с.
4. Батаршев А. В. Диагностика способности к общению. – М.: Питер, 2005. – 176 с.
5. Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Педагогика, 2003. - 272 с.
6. Боскис P. М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 335 с.
7. Васильев И. А. Требования, которые должен предъявлять себе учитель у глухонемых на уроках / Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России; Сост. А. И. Дьячков, А. Д. Доброва. — М.: Учпедгиз, 1949. — С. 132—139.
8. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. - СПб.; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК; ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 318 с.
9. Волкова К.А, Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению: Учеб. пособ. для студ. – М : Гуман. изд. Центр ВЛАДОС,2008. -224с.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967. - 220с.
11. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - М.: Просвещение, 1978. - 376с.
12. Глозман Ж.М. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 2001. - № 3.
13. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 199 с.
14. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 272 с.
15. Горянина В.А. Психология общения: Учебное пособие. - М.: Академия, 2004. - 416 с.
16. Дьячков А. И. Системы обучения глухих детей. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 248 с.
17. Зыков С. А., Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. - М.: Просвещение, 1961. – 240 с.
18. Енько П. Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу для родителей и учителей. — СПб.: Наука, 1907. — 57 с.
19. Казмиренко В. П. Социальная психология организаций. – К.: МЗУУП, 2003. – 384 с.
20. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. КанКалик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
21. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. …канд. психол. наук. – Ленинград, 1981. - 235 с.
22. Коломинский Н.Л. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровня их притязаний в процессе профессиональной подготовки // Дефектология, 1979 - №2, с. 70-74.
23. Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. – СПб.: КАРО,2005. – 288с.
24. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.
25. Кузьмичева Е.П. Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников.: Метод. пособие: в 2 ч. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2003.-136с.
26. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008. - 544 с.
27. Лабунская В.А., Менеджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие. - М.: Академия, 2001. - 288 с.
28. Леонгард Э.И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать! : Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. – 112 с.
29. Литвак А. Г., Ушакова И. П., Пивоварова И. П. Подготовка дефектологов: Пути перестройки //Дефектология. — 1986. — № 1. — 63—65.
30. Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д. Холмской. - М.: МГУ, 1979. – 320 с.
31. Максименко С.Д., Соловиенко В.О. Общая психология. - Киев: МАУП, 2000. - 256 с.
32. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород: Наука, 2003. - 212 с.
33. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2004. - 112 с.
34. Назарова Н. М., Худенко Е. Д. Некоторые проблемы подготовки и переподготовки сурдопедагогов / / Дефектология. — 1991. — № 6. — 78—81.
35. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособ. для студ. – М : Гуман. изд. Центр ВЛАДОС,2001. – 288 с.
36. Нейман Л. В., Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. - М.: Просвещение, 1961. – 280 с.
37. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 394 с.
38. Орбан-Лембрик Л. Е. Социальная психология: Пособие. – К.: Научное знание, 2003. – 320 с.
39. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Просвещение, 1986. - 180 с.
40. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. -191 с.
41. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2004. - 335 с.
42. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения, 1993, № 5-6.
43. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород: Научное знание, 2004. - 190 с.
44. Семиченко В.А., Заслуженюк В.С. Психология и педагогика семейногообщения:Посовие для студентов высш. уч. заведений. – К.: Веселка, 1998. – 214 с.
45. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. - 461 с.
46. Соловьев И. М., Бунд В. Мимический язык / / Вопросы учебно-воспитательной работы в школе для глухонемых. — М.: Просвещение, 1939. — С. 13—17.
47. Швалб Ю. М., Муханов И. Ф. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов и практических психологов. - Донецк: Норд-Пресс, 2005. - 447 с.
48. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет) [Текст] – М.: “Детство-Пресс”, 2001.-384 с.
49. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления глухих детей. — М.: Просвещение, 1968. — 219 с.