Особенности обучения письменной речи в условиях подготовки к ЕГЭ.

Введение Актуальность исследования. В последние годы роль письменной речи в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письменная речь начинает рассматриваться как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т. п. Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке. Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее. Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания. Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы. Актуальность изучения данной проблемы также связана и с практическим значением английского языка в современной жизни и необходимостью его изучения школьниками. Известно, что английский язык является на сегодня самым популярным языком в мире. Это язык международного общения и торговли, туризма и политики, Интернета и других сфер общемировых коммуникаций. Во многих странах он является де-факто вторым после национального языка. На английском языке говорит или общается более миллиарда жителей Земли. Очень многие будущие выпускники школ предполагают поступать в вузы на специальности, требующие хорошего владения английским языком, и как раз для них очень важно знать каждую мелочь о предстоящем поступлении, о специфике заданий будущего ЕГЭ и предъявляемым требованиям при его сдаче. В 2009 году ЕГЭ по английскому языку стал причиной волнений, тревог и споров для тысяч учащихся по всей России, их родителей и учителей. Но, как известно, жаркие дискуссии о целесообразности введения этого экзамена остались в прошлом, и ЕГЭ по английскому языку превратился из гипотетической возможности в абсолютную объективную реальность, которая ждет абсолютно всех желающих поступать на специальности, требующие владения английским языком. Вместе с тем теперь появилась другая проблема — усиленно навязываемое «мнение», что «на ЕГЭ по английскому языку можно натаскать». Это абсолютно ошибочное и даже вредное утверждение, способное сыграть злую шутку с теми, кто в это свято поверит. Совершенно очевидно, и это доказано уже проведенными испытаниями, что ЕГЭ по английскому языку проверяет языковые компетенции учащихся, основанные на реальных знаниях, навыках и умениях. Объект исследования: Единый государственный экзамен как форма экзамена по английскому языку. Предмет исследования: уровень выполнения заданий учащимися из раздела «Письмо» Единого государственного экзамена по английскому языку. Цель исследования заключается в анализ выполнения учащимися заданий из раздела «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку. Для решения поставленной задачи необходимо решить следующие задачи исследования: Теоретические задачи: 1) выявить роль и место раздела «Письмо» в содержании ЕГЭ по английскому языку; 2) раскрыть основные виды письменных заданий, предусмотренных разделом «Письмо» ЕГЭ; Эмпирические задачи: 3) провести анализ выполнения учащимися раздела «Письмо» ЕГЭ за последние 2 года (2009 – 2010 гг) и выявить типичные ошибки; 4) разработать методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ (раздел «Письмо»). Практическая значимость исследования заключается в возможности использования данных, приведенных в рассматриваемой работе в практической деятельности преподавателей иностранных языков при подготовке школьников к сдаче Единого государственного экзамена.

Введение 3 1. Роль и место раздела «Письмо» в содержании Единого государственного экзамена по английскому языку 6 2. Виды письменных заданий, предусмотренных разделом «Письмо» ЕГЭ 8 3. Анализ выполнения учащимися раздела «Письмо» ЕГЭ за последние 2 года (2009 – 2010 гг): типичные ошибки 15 4. Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ (раздел «Письмо») 22 Выводы 26 Список использованной литературы 28 Приложение 30

1. Афанасьева О. ЕГЭ. Английский язык. Тренировочные задания. – М.: Просвещение, 2010. – 168 с. 2. Бисеров А. Ю. ЕГЭ 2011. Гуманитарные науки. Сборник заданий. – М.: Эксмо, 2010. – 400 с. 3. Вербицкая М. В. Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку. Чтение и письмо. – М.: Эксмо, 2010. – 224 с. 4. Вербицкая М. В. ЕГЭ 2011. Английский язык. Тренировочные задания. – М.: Эксмо, 2010. – 211 с. 5. Веселова Ю. С. ЕГЭ. Английский язык. Сборник тренировочных и проверочных заданий. – М.: Интеллект – центр, 2010. – 64 с. 6. Воронова Е. Г. ЕГЭ 2011. Английский язык. – М.: Дрофа, 2010. – 208 с. 7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 8. Гринченко Н. А. ЕГЭ. Английский язык. Универсальный справочник. – М.: Эксмо, 2010. – 386 с. 9. ЕГЭ. Английский язык. Сборник упражнений. – М.: Просвещение, 2009. – 189 с. 10. ЕГЭ 2008. Английский, немецкий, французский языки. Сборник экзаменационных заданий. / Авт-сост. Вербицкая М. В., Епихина Н. М., Матюшенко В. В., Фоменко Т. М. – М.: Эксмо, 2008. 11. ЕГЭ 2010. Английский, немецкий, французский языки. Сборник экзаменационных заданий. – М.: Эксмо, 2009. – 208 с. 12. ЕГЭ 2011. Английский язык. Подготовка к экзамену. – Интерактивный тренажер, 2011. 13. ЕГЭ. Русский язык, история, английский язык. Теоретические материалы. – М.: Тригон, 2009. – 720 с. 14. Занина Е. Л. ЕГЭ. Английский язык. Устные темы. – М.: Айрис-Пресс, 2010. – 272 с. 15. Мильруд Р. Методика обучения иностранной письменной речи. – М.: Академия, 2006. 16. Мичугина С. В. ЕГЭ. Английский язык. Учебно-справочные материалы. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с. 17. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. - М.:МГЛУ, 2003. 18. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Академия, 2008. 19. Пассов Е. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Академия, 2007. 20. Романова Л. И. ЕГЭ. Английский язык. Лексика в тестах. – М.: Айрис-Пресс, 2009. – 384 с. 21. Романова Л. И. ЕГЭ. Английский язык. Грамматика в тестах. – М.: Айрис-Пресс, 2011. – 272 с. 22. Романова Л. И. ЕГЭ. Английский язык. Чтение. – М.: Айрис-Пресс, 2011. – 224 с. 23. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004. 24. Сафонова В. В. ЕГЭ 2011. Английский язык. Репетитор. – М.: Эксмо, 2011. – 272 с. 25. Северинова Е. Ю. ЕГЭ. Английский язык. Теоретические материалы. – М.: Тригон, 2009. – 168 с. 26. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002.