Особенности обучения письму и речи на занятиях ин.языка в младших классах .

ВВЕДЕНИЕ В отечественной методике (И.А.Бим, И.Н.Верещагина, Е.И.Негневицкая и др.) обучение иностранному языку в начальной школе рассматривается как важный этап, закладывающий универсальные умения и навыки общения на иностранном языке. Мы разделяем положение А.А.Леонтьева о том, что общение – «процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредствованного теми или иными средствами контакта между людьми». Мы также разделяем взгляды И.А.Зимней, которая справедливо замечает, что «общение – не деятельность, а форма взаимодействия людей, осуществляющих различные виды деятельности в процессе общественно-трудовых отношений». Само собой разумеется, что общение на иностранном языке как форма социального взаимодействия невозможно в отрыве от естественной языковой среды в обычной средней школе, тем более в начальной. Однако преподаватели с помощью учебника и аудиовизуальных средств могут научить ребенка общаться на иностранном языке в определенной конкретной обстановке. Иными словами, на I и II этапах обучения иностранному языку (в 1–3-х классах) необходимо заложить основы для всестороннего развития коммуникативной компетенции, которая формируется во всех видах речевой деятельности – слушании и говорении, чтении и письме. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что письмо и говорение являются продуктивными видами речевой деятельности в обучении иностранному языку. Они играют важную роль в процессе обучения речевому общению. Говорение и письмо представляют собой одно из важнейших средств передачи информации. В процессе развития навыков письма и говорения у учащихся формируется умение общаться (коммуникативные умения), необходимое для человека как члена общества, члена коллектива. Умение общаться предполагает умение слушать собеседника, вступать в разговор, поддерживать его, и т.д. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать английский язык, тем сложнее проходит процесс обучения, хотя, на мой взгляд, необходимо рассматривать этот аргумент в ракурсе индивидуальных способностей каждого ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ 1.1. Современные подходы в обучении речевой деятельности………… 6 1.2. Состояние теории и практики обучения письму на разных этапах 15 1.3. Возрастные и психологические особенности младшего школьного возраста, влияющие на развитие письменной речи…………………………… 21 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1………………………………………………………… 26 2 ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ В МЛАДШИХ КЛАССАХ 2.1. Технология игры как модель обучения письму…………………….. 27 2.2. Формы и приемы обучения письму………………………………….. 30 2.3. Результативность использования игры на уроках иностранного языка в младших классах……………………………………………………….. 32 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2…………………………………………………………. 34 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА…………. 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….. 37 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ………… 39

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ Учебники 1 Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью [Текст]: учеб. пособие.- М.: Просвещение, 2006. - 308 с. 2 Верещагина И.Н. Рогова Г.В. Языкова Н.В Методика обучения английскому языку: 1-4 классы: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: Просвещение,2008. – 223с. 3 Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с. 4 Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – 1–4 классы. – М.: «ВАКО», 2004. – 296 с. 5 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М.: Сфера, 2005. – 464с. 6 Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2006.- 192с. 7 Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : Избранные труды. М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 478с. 8 Николаева И.В. Организация взаимодействия психолога с субъектами образовательного пространства в процессе психолого-педагогического сопровождения. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. 9 Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с. 10 Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. 11 Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. – М.: Просвещение,2000. - 243 с. 12 Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. 13 Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. Периодические издания 1 Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. - //ЯИШ, 2001, №4. 2 К проблеме модернизации содержания общего образования - //ИЯШ, 2002, №5. 3 Колыханова О. А. Билингвизм и гуманитарное образование - //Педагогика, 2000, №2. 4 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - //Официальные документы в образовании. 2002, №4. 5 Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 256 с. 6 Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006. 7 Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. -№ 3. 8 Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3.