Особенности поведения и общения школьников.

Если учение преимущественно определяет познавательное развитие ребенка и непосредственно соотносится с предметной, практической деятельностью, то общение более всего влияет на становление личности, и следовательно, связано с человеком. Психлогически правильное воспитание и есть продуманное, научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.
С рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития. Знание о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выявить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки и в конечном счете образа «Я».
По мнению М. И. Лисиной , потребность в общении с окружающими людьми у детей отчетливо выступает уже в возрасте 2,5 месяца. От рождения и непосредственно проявляется в известном комплексе оживления, в дальнейшей жизни ребенка процесс развития общения движется в следующих основных направлениях:
 развитие мотивов общения;
 развитие средств общения;
 совершенствование форм общения.
Развитие мотивов общения идет параллельно с развитием личности ребенка, системы его интересов потребностей. В онтогенезе от первых месяцев жизни до окончания школы один за другим возникает следующие виды мотивов, на основе которых выделяются разновидности общения: органические, познавательные, игровые, деловые, интимно-личностные и профессиональные.
Органические мотивы это потребности организма, для постоянного удовлетворения которых необходимо общение младенца со взрослыми людьми. Познавательные мотивы предполагают общение ради познания, удовлетворения любопытства. Когда дети включаются в разнообразные игры, то поводом для общения с окружающими людьми для них становятся игровые мотивы, которые представляют собой сочетания потребности в познании и движении, а позднее в конструировании. Игра становится источником не только этих, но еще одной группой мотивов деловых. М. И. Лисина считает, что деловые мотивы общения рождаются у детей в активной игровой и бытовой деятельности, связаны с необходимостью получения помощи со стороны взрослых.
Три названые группы мотивов доминируют у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Интимно-личностные мотивы возникают тогда, когда пояляются способность и потребность в самопознании и самосовершенствовании. Это обычно связано с началом подросткового возраста. Когда старшие школьники задумываются над своей будущей профессией, у них появляется последняя группа мотивов общения, встречающихся в детстве, - профессиональные.
Развитие мотивационной сферы общения в течении детства, добавление к прежде действовавшим мотивам новых ведет дифференциации видов общения и расширяет возможности для воспитания личности.
Наряду с развитием видов общения в онтогенезе идет процесс совершенствования средств общения. Считается, что у детей имеются три основные вида средств общения:
 экспрессивно-эмоциональные,
 предметно-действенные,
 речевые.
На протяжении первых 7 лет жизни возникают, дополняя друг друга, 4 основные формы общения:
 ситуативно-личностная (первое полугодие жизни),
 ситуативно-деловая (от 6 месяцев до 2 лет),
 внеситуативно - познавательная (от 3 до 5 лет),
 и внеситуативно - личностная (от 5 до 7 лет).
Содержанием общения, которая служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку полезной информации, на основе которой люди могут формироваться и развиваться как личности. Эта информация включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеал, цели и смысл жизни. Меры их принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от отношения людей друг к другу.
Учитывая сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру, чтобы затем возможен был анализ каждого элемента. Структура общения состоит из трех сторон:
 коммуникативной,
 интерактивной,
 перцептивной. (приложение 1)
Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информации между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Введение 6
1 Особенности поведения и общения младшего школьного возраста 9
1.1 Особенности общения школьника начального обучения 9
1.2 Особенности поведения младшего школьного возраста 12
2 Особенности поведения и общения старшего школьного возраста 15
2.1 Особенности общения старшеклассника 15
2.2 Особенности поведения старшего школьного возраста 20
Заключение 23
Глоссарий 25
Библиографический список 26
Приложения

1. Андреева Г. М., Яноумек Л. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности.- М., 2000.
2. Буткин Г.А., Ильясов И.И., Сохина В.П. Спецпрактикум по педагогической психологии. М., 2003
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского.- М., 2001
4. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. - М., 2002
5. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Т 4. М., 2004
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000
7. Коломинский Я. Л. Проблемы личностных взаимоотношений в детском коллективе.- Минск, 2000
8. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 2002
9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 2003
10. Леонтьев А. А. Психология общения. - Тарту, 2003
11. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии.- М., 2002
12. Лисина Н.И. Общение со взрослыми у детей первых лет жизни. М., 2002
13. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Общение и социальная регуляция поведения индивида. - М., 2004
14. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. - М., 2002
15. Педагогическая психология /под ред. Н. В. Клюевой. - М.,2003
16. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М., 1998г.
17. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 2002
18. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М., 2003
19. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 2000