Особенности проектно-исследовательской деятельности дошкольников.

Введение В современных условиях, когда скорость устаревания информации очень высока, все более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы. Подобный подход к процессу обучения формирует чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к исследуемому объекту. Все это важно в процессе обучения в рамках любого курса, но особенно важно для экологического образования, поскольку основная цель экологического образования – не просто формирование теоретических знаний, а формирования определенного отношения к природе, экологического сознания. Этот процесс невозможно осуществить на основе представления только фактов, крайне необходима при этом личная вовлеченность в процесс. Именно поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает важное место в процессе экологического образования. Считается, что проектно-исследовательская деятельность наиболее применима в школах, однако и в дошкольных учреждениях имеются все предпосылки для использования данного метода обучения, тем более что позитивное отношение к окружающему миру, основы экологического сознания закладываются именно в дошкольном возрасте. Для детей дошкольного возраста очень важно почувствовать себя самостоятельными, но в то же время им необходима поддержка и помощь взрослых. Все это обеспечивается в рамках проектно-исследовательской деятельности. Таким образом, проблема данного исследования заключается в поиске форм организации проектно-исследовательской деятельности в рамках дошкольных учреждений. Соответственно, целью данной работы стала разработка способов реализации проектно-исследовательской деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста. Объект исследования – экологическое образование дошкольников. Предмет исследования – проектно-исследовательская деятельность как метод экологического образования. Гипотеза исследования: проектно-исследовательская деятельности будет являться эффективным средством экологического образования дошкольников, если она: • реализуется как через совместную со взрослым деятельность, так и через самостоятельную деятельность дошкольников; • образовательный процесс организуется совместными усилиями различных специалистов (воспитателя, эколога и др.) Задачи исследования: • Определить место проектно-исследовательского метода в образовательном процессе; • Определить психологические и психофизические особенности детей дошкольного возраста; • Определить педагогические условия формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста. • Выявить возможность применения проектно-исследовательского метода при работе с детьми дошкольного возраста • Дать рекомендации по использованию проектно-исследовательского метода в экологическом образовании дошкольников. Методы исследования: • Методы теоретического исследования: анализ научной литературы по проблемам формирования экологических знаний. • Методы эмпирического исследования: обобщение и систематизация педагогического опыта в области формирования экологических представлений детей дошкольного возраста и использования проектно-исследовательского метода. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать для реализации проектно-исследовательского метода при работе с детьми дошкольного возраста, направленной на экологическое воспитание и образование в дошкольном учреждении.

Введение 3 1. Проектно-исследовательская деятельность и ее роль в образовательном процессе 6 1.1. Образовательный процесс и его составляющие 6 1.2. Проектно-исследовательская деятельность как один из методов образовательного процесса 10 Выводы 17 2. Особенности организации образовательного процесса и проектно-исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях 19 2.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 19 2.2. Особенности проектно-исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях 25 Выводы 30 3. Проектно-исследовательская деятельность в экологическом образовании дошкольников 31 3.1. Реализация проектно-исследовательской деятельности в программах экологического образования дошкольников 31 3.2. Примеры проектно-исследовательской деятельности дошкольников 39 Выводы 57 Заключение 58 Литература 61

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2008 – 210 с. 2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. - М., 1977 – 320 с. 3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. 4. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2008 – 208 с. 5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.: Айрис-Пресс, 2007 – 192 с. 6. Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996 – 480 с. 7. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с. 8. Кабаян Н.В., Кабаян О.С., Левченко В.Г. «Расти умным, здоровым, смелым, умелым и воспитанным». Комплексная авторская программа непрерывного экологического образования в республике Адыгея» - Майкоп, 2006 – 120 с. 9. Каменева Л.А. «Как знакомить дошкольников с природой» - М.: Просвещение, 1983 – 207 с. 10. Киселёва Л.С. Проектный метод деятельности дошкольного учреждения, М.: Аркти, 2003 – 96 с. 11. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода //Станд. и монитор. - 2006. №5 - с. 14 - 22. 12. Курносенко В.И. Проектно-исследовательская деятельность краеведческой направленности как средство реализации компетентностного подхода в начальной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - 11 января. http://www.eidos.ru/journal/2011/0111-10.htm 13. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001 – 272 с. 14. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М. Просвещение, 1991 – 112 с. 15. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Под ред. Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1991 – 240 с. 16. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. От 20.11.2003 № 2-34-20 17. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: «Детство - пресс», 2000. – 319 с. 18. МЫ» Программа экологического образования детей /Н.Н. Кондратьева и др.– СПб: «Детство-пресс», 2001. – 240 с. 19. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей.- М.: Академия, 2005 – 336 с. 20. Николаева С.Н. Юный эколог.- М.: Мозаика-синтез, 2006 21. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. / Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999. - с.153-159. 22. Огородникова Н.В. Проектная деятельность – достоинства использования технологии и преодоление её недостатков// Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. – М., 2005 23. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя http://schools.keldysh.ru/labmro 24. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2007 – 368 с. 25. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000 – 112 с. 26. Рыжова Н.А. «Путешествие в мир природы», Газета «Дошкольное образование» № 6, 2008. 27. Рыжова Н.А., Ларионова Г.Б., Данюкова А.И. Мини-музеи в детском саду. Дошкольное образование № 22, 2002. 28. Рыжова Н.А. Время собирать мусор (экологический проект). Дошкольное образование № 16, 2001. 29. Рыжова Н.А. «Экологический проект «Здравствуй, дерево!», Дошкольное воспитание №3, 7, 10 – 2002 г. 30. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. Лекции 1-8 М: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. 31. Сивенкова О.А. Технология проектной деятельности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 6-7 ноября 2008 г. - Томск, 2008 с. 154 – 156 32. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология. Православ. Свято-Тихон. Богосл. ин-т, Центр пед. исслед. «Покров». - М.: Покров, 2004. - 143 с. 33. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с. 34. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. – 208 с. 35. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / составители Олешков М.Ю., Уваров В.М. – М.: Компания Спутник+, 2006 - 191 с. 36. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ. – М.: Айрис-Пресс, 2010 – 224 с. 37. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса. Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 5. - С. 130-136. 38. Шпотова Т. В., Кочеткова Е. П. Цвет природы: пособие для воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2005 - 151 с.